在教學(xué)細(xì)節(jié)中提高課堂實(shí)效

一個(gè)普通的周一，筆者帶著教案走進(jìn)課堂，內(nèi)心特別自信，只因?yàn)檫@份教案是“師傅”前不久公開(kāi)課時(shí)用的——《9的乘法口訣》。筆者自認(rèn)為研讀了多遍，對(duì)情境引入、例題分析、創(chuàng)編口訣、熟記口訣、練習(xí)鞏固等環(huán)節(jié)都十分熟悉。可是，當(dāng)筆者引導(dǎo)孩子用不同方法記憶口訣時(shí)，效果明顯不如“師傅”的課堂流暢。很多時(shí)候，同一份教學(xué)設(shè)計(jì)，在不同的課堂，不同的教師，會(huì)呈現(xiàn)不同的教學(xué)效果。除了學(xué)生能力的客觀原因外，最主要的則是教師對(duì)課堂的掌控能力不一樣。那么，教師怎樣才能靈活有效掌控課堂，從而提高教學(xué)效率呢？

提高眼神的親和力

平常的課堂，學(xué)生在學(xué)習(xí)和思考之間習(xí)慣通過(guò)捕捉教師的眼神來(lái)獲取某些信息。所以，教師的眼神，它既是與學(xué)生進(jìn)行無(wú)聲交流的工具，也是關(guān)注和影響課堂教學(xué)秩序的“武器”。

基于此，教師的眼神首先應(yīng)該是集“關(guān)愛(ài)、鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、微笑、詢(xún)問(wèn)……”于一體的，有神而喜悅，是能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的。當(dāng)有學(xué)生起立回答問(wèn)題，教師的眼神應(yīng)緊緊跟隨，這既是對(duì)應(yīng)答者的一種鼓勵(lì)，也為所有旁聽(tīng)學(xué)生做了一個(gè)認(rèn)真傾聽(tīng)的示范榜樣；同時(shí)，還要習(xí)慣性地用眼光全面掃視教室的各個(gè)角落，要關(guān)注到課堂的每一個(gè)孩子，引發(fā)他們對(duì)文本的質(zhì)疑，對(duì)問(wèn)題的思考，對(duì)知識(shí)的探求。數(shù)學(xué)課上，我們常常會(huì)涉及口算訓(xùn)練，肯定的眼神不僅能及時(shí)給予評(píng)價(jià)也會(huì)節(jié)約課堂時(shí)間。所以，提高眼神的親和力，是教師靈活有效掌控課堂，提高教學(xué)效率的重要細(xì)節(jié)。

掌握提問(wèn)的分寸度

課堂提問(wèn)，是教師和學(xué)生互動(dòng)的主要渠道。所以，我們提倡藝術(shù)性分層提問(wèn)，促進(jìn)良好師生關(guān)系。許多青年教師容易犯這樣的錯(cuò)誤：經(jīng)常提問(wèn)一些發(fā)言積極的學(xué)生，一是因?yàn)樗麄兣e手很熱情，二是因?yàn)樗麄兡馨褑?wèn)題比較完美地表達(dá)出來(lái)。長(zhǎng)此以往，課堂就成了個(gè)別積極孩子的天下，越來(lái)越多的孩子卻沉默了，兩極分化日漸明顯。師生關(guān)系也會(huì)呈現(xiàn)階梯狀。尤其在數(shù)學(xué)課上，沖動(dòng)型思考者很快會(huì)喊出答案，如何給其他學(xué)生一個(gè)穩(wěn)定的思考空間，就需要教師掌握問(wèn)的分寸。首先，我們不宜過(guò)多地集中在個(gè)別學(xué)生身上，應(yīng)該引發(fā)更多學(xué)生來(lái)思考、來(lái)參與，所以教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平做到十分了解，要去充分地研究學(xué)生，研究學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。

例如，在教學(xué)蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《從問(wèn)題出發(fā)解決實(shí)際問(wèn)題》這一課中。我們逐步引入了數(shù)量關(guān)系式的學(xué)習(xí)。如教師要求：根據(jù)“買(mǎi)一套運(yùn)動(dòng)服和一雙運(yùn)動(dòng)鞋，最多剩下多少元？”這一問(wèn)題說(shuō)出數(shù)量之間的關(guān)系。教師在提問(wèn)時(shí)是面向所有學(xué)生的，但一定要讓語(yǔ)言表達(dá)較好的同學(xué)做個(gè)示范，讓同學(xué)們知道深刻理解“剩下的錢(qián)=帶來(lái)的錢(qián)-用去的錢(qián)”的意義。接著，讓理解卻表達(dá)能力不是很強(qiáng)的孩子來(lái)說(shuō)說(shuō)先算部分的算式。繼而追問(wèn)，“這個(gè)算式算的是什么？”這時(shí)候，孩子們的回答便七八成規(guī)范了。當(dāng)學(xué)生們?nèi)拷鉀Q完后，用回顧的方式再讓接受能力較慢的孩子說(shuō)一說(shuō)解決過(guò)程，提高語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性。最后，教師指著兩個(gè)算式，分別說(shuō)說(shuō)算式表示的意思，整道題的教學(xué)便在四輪階梯式提問(wèn)中夯實(shí)了。

根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，合理安排提問(wèn)順序，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)實(shí)情況，分層提問(wèn)，不僅能提高教學(xué)質(zhì)量，更能促進(jìn)良好的師生關(guān)系，讓課堂氛圍自然而和諧。

鼓勵(lì)生本評(píng)價(jià)意識(shí)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提倡評(píng)價(jià)主體的多元化。通過(guò)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生相互評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)情況進(jìn)行全面的考察。那么，如何真正讓各個(gè)主體有效參與評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式的多樣性，從而真正來(lái)了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果，并改進(jìn)教師教學(xué)，進(jìn)而激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)呢？

筆者是這么操作的：課堂前，給孩子們?cè)O(shè)計(jì)一份“夢(mèng)想單”。讓孩子在“夢(mèng)想單”中設(shè)計(jì)出和本節(jié)課內(nèi)容相匹配的愿望，也就是孩子為自己所設(shè)定的一個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃——我想學(xué)到什么，我要如何去學(xué)，學(xué)到這部分知識(shí)后我可以用于什么地方。

例如，在《認(rèn)識(shí)一個(gè)整體的幾分之一》的“夢(mèng)想單”中，筆者這樣引導(dǎo)孩子設(shè)計(jì)的：第一，想一想，以前所認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)時(shí)，分蛋糕的情景吧！看看課題，猜一猜，今天所要認(rèn)識(shí)的分?jǐn)?shù)，和以前會(huì)有什么不同呢？（這樣設(shè)計(jì)的目的，主要是讓孩子將學(xué)會(huì)將新知和已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，喚起已經(jīng)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)行新知的遷移。）第二，給你一盤(pán)桃子，也請(qǐng)你認(rèn)真聽(tīng)講，看看老師是怎么把這盤(pán)桃子“變魔術(shù)的”。（提醒孩子關(guān)注例題重點(diǎn)，跟著老師的步伐，耐心的去學(xué)，探索如何研究新知的過(guò)程。）……隨著“夢(mèng)想單”上問(wèn)題的解決，課堂也進(jìn)入了尾聲，這時(shí)候，我們把“夢(mèng)想單”就轉(zhuǎn)化為“學(xué)習(xí)小結(jié)”，讓孩子們回顧上述問(wèn)題，歸納學(xué)到的知識(shí)和方法，學(xué)習(xí)中的收獲，遇到的問(wèn)題等，自然就實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。

小小的“夢(mèng)想單”，設(shè)計(jì)思路可以千變?nèi)f化，也就是通過(guò)書(shū)面表達(dá)，將各種評(píng)價(jià)方式呈現(xiàn)出來(lái)。讓教師化單一的口頭表達(dá)，為多種形式并存的評(píng)價(jià)為一體，有效地了解學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程和結(jié)果。

我們相信，如果青年教師在注重課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，能重視這些細(xì)節(jié)方面的錘煉，一定能得到更大的提高。因?yàn)橹挥邪鸭?xì)節(jié)處理好了，才能真正把教育做完美。

（作者單位：江蘇省吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)）