陶行知理論在實(shí)踐中的應(yīng)用

著名教育家陶行知先生早已提出“中國(guó)數(shù)十年的教育是知識(shí)販賣的教育、是灌輸?shù)慕逃！睘榱耸箖和膭?chuàng)造力得以發(fā)展，他不僅強(qiáng)調(diào)要為兒童的成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境，而且要徹底解放兒童，并提出了著名的兒童六大解放理念。在教學(xué)實(shí)踐中，如何運(yùn)用陶行知理論培養(yǎng)學(xué)生的探索性學(xué)習(xí)能力，筆者有如下體會(huì)。

解放學(xué)生的手，讓學(xué)生操作

陶行知提出：“解放兒童的雙手，使他們能干，能感受頭腦的命令，大膽地干?！睂W(xué)生動(dòng)手操作的過(guò)程，就是用眼、耳、手、腦多種感官的協(xié)同活動(dòng)。蘇教版二年級(jí)下冊(cè)《角的認(rèn)識(shí)》，這一課的難點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì)角的大小和邊叉開的程度有關(guān)。為了讓學(xué)生體會(huì)角是有大有小的，老師引導(dǎo)學(xué)生玩活動(dòng)角。先讓學(xué)生用活動(dòng)角做一個(gè)角，然后提問(wèn)：你能想辦法使這個(gè)角變大一些嗎？（和同桌交流，并讓學(xué)生在全班展示方法）學(xué)生會(huì)說(shuō)出：要想讓角變大，只要把兩條邊張開一些。再讓學(xué)生演示交流：用什么辦法使角變小？通過(guò)這些演示交流，學(xué)生在活動(dòng)中會(huì)感受到要讓角變小，只要把兩條邊合攏一些。教師要在學(xué)生“玩意”盎然的時(shí)候順勢(shì)小結(jié)：角會(huì)隨著兩條邊的叉開變得越來(lái)越大，隨著兩條邊的合攏變得越來(lái)越小。

在教者精心設(shè)計(jì)的層層深入的活動(dòng)中，學(xué)生在做中玩，玩中學(xué)，邊玩邊發(fā)現(xiàn)，難點(diǎn)不攻自破，學(xué)得輕松，自我探索能力也得到了培養(yǎng)。

解放學(xué)生的口，讓學(xué)生表達(dá)

陶行知提出：“解放兒童的嘴，使他們能大膽講，大膽問(wèn)。”蘇教版二年級(jí)下冊(cè)《隔位退位減》，這一節(jié)課的難點(diǎn)是連續(xù)退位。課堂教學(xué)應(yīng)該是孩子們的探索發(fā)現(xiàn)的天地，這一環(huán)節(jié)點(diǎn)開了學(xué)生的自主探索之旅。此時(shí)，老師將教學(xué)的主動(dòng)權(quán)第一次交給了學(xué)生：“意見不統(tǒng)一了，這樣，說(shuō)出你們各自的理由，讓咱們來(lái)辯一辯。先小組里交流一下?！焙⒆觽兞⒖掏度氲郊ち业赜懻撝?。很快便有了下面的辯論過(guò)程。

生1：我覺(jué)得要點(diǎn)是兩個(gè)退位點(diǎn)。因?yàn)槲覀兪窍认蚴唤璧?，在十位沒(méi)有的情況下才去向百位借的。點(diǎn)兩個(gè)退位點(diǎn)是計(jì)算時(shí)的過(guò)程。

生2：可是十位上是0呀，沒(méi)有借到1，我們還是向百位借的，沒(méi)借到為什么還要點(diǎn)退位點(diǎn)呢？

生3：不對(duì)，不對(duì)，我不同意。我覺(jué)得，雖然在十位沒(méi)有借到1，但是，我們向百位借的時(shí)候借的是一個(gè)百，對(duì)個(gè)位上的4個(gè)1減8個(gè)1，一個(gè)百太大了。

生4：我覺(jué)得個(gè)位向十位是想借一個(gè)十，但是十位上沒(méi)有，就向百位借到了一個(gè)百，變成了十個(gè)十，然后，十位再借給了個(gè)位一個(gè)十，用一個(gè)十和四個(gè)一合起來(lái)再去減的，所以十位和百位都要點(diǎn)上退位點(diǎn)。

沒(méi)有想到，從這群八九歲的學(xué)生口中得到了這么完美的回答。這樣的回答可能教師填鴨式地講十遍也沒(méi)有這種效果。對(duì)于退位點(diǎn)應(yīng)該點(diǎn)一個(gè)還是點(diǎn)兩個(gè)的問(wèn)題，立刻在這片掌聲中達(dá)成了一致——百位十位都要點(diǎn)。此時(shí)老師順勢(shì)揭示課題：隔位退位減。

解放學(xué)生的腦，讓學(xué)生想象

陶行知提出：“解放兒童的頭腦，撕去形形色色、重重疊疊的裹頭布，沖破一切傳統(tǒng)的束縛，使他們能大膽地想。”因此，教師要運(yùn)用實(shí)物、教具、學(xué)具、圖畫、投影和多媒體等直觀教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生觀察、想象。

蘇教版六年級(jí)下冊(cè)教學(xué)完圓柱、圓錐體積后，練習(xí)上有這樣一道習(xí)題：“做長(zhǎng)方形、直角三角形和半圓形的小旗，將旗桿快速旋轉(zhuǎn)，觀察并想象一下，小旗旋轉(zhuǎn)一周各能成什么形狀？”這道題目由面到體，由靜止到運(yùn)動(dòng)，對(duì)于小學(xué)生的認(rèn)知來(lái)說(shuō)都是一個(gè)質(zhì)的飛躍，在教學(xué)時(shí)可作如下處理：老師首先讓學(xué)生觀察靜止?fàn)顟B(tài)的電風(fēng)扇，提問(wèn)：看到了什么？學(xué)生答：“3個(gè)葉片。”老師打開電風(fēng)扇，讓學(xué)生觀察，提問(wèn)：看到了什么？學(xué)生答：“一個(gè)圓?！?/p>

這是學(xué)生所熟悉的現(xiàn)象，經(jīng)過(guò)觀察這一現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)靜止與運(yùn)動(dòng)之間的聯(lián)系有了一定的感受。出示長(zhǎng)方形小旗，先讓學(xué)生閉上眼睛，想象一下，如果快速旋轉(zhuǎn)旗桿，會(huì)形成什么形狀？讓學(xué)生利用自己做的學(xué)具小旗，快速旋轉(zhuǎn)，再通過(guò)電腦演示，驗(yàn)證學(xué)生的猜想，讓學(xué)生享受到成功之樂(lè)。接著讓學(xué)生想象直角三角形小旗、半圓形小旗旋轉(zhuǎn)后得到什么圖形，再進(jìn)行旋轉(zhuǎn)驗(yàn)證、電腦演示，讓學(xué)生對(duì)平面圖形與旋轉(zhuǎn)得到的立體圖形之間形成聯(lián)系，最后讓學(xué)生觀察平面圖形與旋轉(zhuǎn)得到的立體圖形之間有怎樣的聯(lián)系，源于課本，又高于課本，拓展了學(xué)生的思維。

解放學(xué)生的空間，讓學(xué)生應(yīng)用

陶行知提出：“解放兒童的空間，使他們能到大自然、大社會(huì)里去獲取知識(shí)、擴(kuò)大眼界，激發(fā)創(chuàng)造靈感?！币虼?，教師應(yīng)盡可能地使數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實(shí)踐緊密聯(lián)系起來(lái)。在教學(xué)完“百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”時(shí)，經(jīng)常會(huì)出這樣的題目：“王老師準(zhǔn)備為寄宿生購(gòu)買50只水杯，他去了三家超市，這三家超市都在搞促銷活動(dòng)，每只水杯都是8元，甲超市打八五折，乙超市買四送一，丙超市滿30元減3元，請(qǐng)你算一算，王老師到哪家超市購(gòu)買劃算？”這是一道與生活實(shí)踐聯(lián)系非常緊密的題目，如果單單是以題目的形式讓學(xué)生去做，學(xué)生會(huì)感到很枯燥。在教學(xué)時(shí)，我們可以讓學(xué)生利用雙休日時(shí)間和父母到超市、商場(chǎng)去走一走，向營(yíng)業(yè)員了解一下不同的優(yōu)惠政策是什么意思，將枯燥的文字?jǐn)⑹?，轉(zhuǎn)變成真實(shí)的生活情境，用自己調(diào)查了解到的信息加以編題。這既讓學(xué)生體會(huì)到“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活”，也使他們?cè)谡{(diào)查研究中發(fā)展了探究能力。

（作者單位：江蘇省泰興市濟(jì)川小學(xué)）