習作教學的有效策略

“他山之石”出自《詩經(jīng)·小雅·鶴鳴》，比喻對自己有幫助的一些人或意見，原文為“他山之石，可以攻玉”。引用“他山之石”為題是總結(jié)自己在多年的習作教學實踐中，揣摩到的一些做法和經(jīng)驗，與讀者共勉。

引水開源，豐富生活——素材

《語文課程標準》告訴我們：“習作教學應貼近學生的生活實際，讓學生易于動筆，樂于表達，習作內(nèi)容就是生活的內(nèi)容。”可見，習作的素材來源于生活，沒有生活就沒有素材。因此，做為語文教師，首要的任務就是幫助學生做好引水開源的工作，引導學生關(guān)注生活、體驗生活，使他們感受到生活的廣闊和充實。只有這樣，習作才有素材，學生才有真情實感的流露。

指導觀察 比如，觀察自然現(xiàn)象或景觀的形態(tài)和變化；觀察社會和生活中的新事物和新見聞；再細到觀察：家里人的言談舉止，校園里的嬉戲場面，農(nóng)村孩子爬樹、踩泥坑的小小惡作劇等等。選定目標后，教師要提出觀察要求，確定觀察重點，只有這樣，學生才會在觀察中有所思考和發(fā)現(xiàn)。

實踐體驗 學生觀察了，教師還要給學生提供實踐體驗的機會，讓他們把平時觀察所得趁熱打鐵地表達出來，比如利用晨讀、班會隊會、課前預備時間，開展“今天，你觀察了嗎？”的主題活動，讓學生或討論交流，或上臺講述，哪怕只有短短幾分鐘時間，也會為學生的習作積累素材。

讀書萬卷，學以致用——積累

《小學語文課程標準》在閱讀要求中明確規(guī)定：小學六年學生課外閱讀總量不少于145萬字。這就要求我們語文教師，要重視對學生進行廣泛的閱讀指導，教給學生讀書的方法，培養(yǎng)學生良好的讀書習慣，讓學生學會自主閱讀。

閱讀指導。真正的閱讀應該是有目的的閱讀：或背誦、摘抄，或概括大意，或分析寫作特點，或研究如何構(gòu)段成篇，還可以是提煉中心的閱讀和學習方法的閱讀。不管是何種要求的閱讀，教師必須落實到平時的教學當中，有布置、有檢查、有反饋，只有這樣，學生才會在不知不覺中學以致用。

模仿起步，漸入佳境——仿寫

小學階段的兒童模仿性特別強，模仿習作也就成為一種必然。因此，我們主張小學作文應從模仿起步。習作教學中可提倡學生模仿范文的寫作風格，結(jié)構(gòu)思路，謀篇立意和精彩片斷，積極引導他們進行遷移聯(lián)想。如學了《桂林山水》仿寫“離石山水”，學了《故鄉(xiāng)的楊梅》仿寫“柳林的紅棗”，讀了《落花生》寫“垂柳”等。當然，模仿不是照搬，要在“仿”中求“活”，“仿”中求“新”，這才是模仿習作的意義所在。

模仿范文來源：課本范文、學生作文范文、課外佳作、教師下水文。

勤于練筆，功到自成——練筆

習作水平要想有提高，需課內(nèi)課外同時開弓。這就要求學生開展練筆活動。勤于練筆，功到自然成，可以說，“小練筆”已躋身于新課改理念下的語文教學中，成為語文教學園地里一道獨特的風景。

練筆方法有：日記練筆，教師讓學生把一天中看到的、聽到的和想到的用日記的形式記錄下來，可以一周兩次日記或組內(nèi)每天輪流日記，只要不放棄“記”，日積月累，學生的寫作水平一定會大大提高；閱讀練筆，中高年級學生在閱讀的基礎上寫寫讀書筆記；課堂練筆，以課文內(nèi)容為材料，把語言的運用與對課文的理解結(jié)合起來，讀寫結(jié)合，讀寫遷移；課后練筆，教師要很好地利用教材中安排的課后小練筆，使學生及時把在課文閱讀中學到的表達方法運用到小練筆中。只要堅持，就會有效果的。

評改得法，集思廣益——評改

好作文是改出來的，這里所說的“改”不是單獨的批改，而是要讓學生成為評改的主人，而教師則應該研究怎樣去引導和點撥。具體做法：

自評 習作完成后，首先讓學生自讀欣賞，給自己的習作下評語。在自評過程中做到“三讀三改”，一讀調(diào)整結(jié)構(gòu)順序，充實內(nèi)容；二讀改正錯字和病句；三讀下總評語。

互評 自評完后，全班交換習作互相評改。全班互評時，每生一篇作文，注意好、中、差搭配組合，好對差、中對中，要求每個同學對每篇習作拿出意見，并和自己的習作相互對照，使學生在比較中進步，在評改中提高。在互評的基礎上，還可以讓學生在全班朗讀自己習作的精美片段，師生共賞，評議其美妙之處，從而相互啟發(fā)。

師評 針對自評互評結(jié)果，教師提出優(yōu)點和不足，寫下自己的建議，要多給予表揚，不足之處委婉提出，評語既要珍視習作亮點，更要張揚個性體驗。

集體評議 在以上三種評改方法的基礎上，教師選擇有代表性的兩到三篇習作進行集體評議，讓全班學生發(fā)表建議，如需學習的地方在哪？需修改的地方在哪？或讓好的同學談一些寫作方法和技巧。這樣經(jīng)過一而再、再而三的評改，一篇篇好的習作便應運而生。而在整個評改過程中，學生既看到了自己的進步，明確了努力的方向，也學到了習作的方法，真正是一舉多得。

個別面評 對于一些學困生，教師也要格外關(guān)注，他們自己習作就差，而自評互評時也達不到老師的要求，這時，教師就需進行個別指導，把指導修改的過程變成指導作文的過程。讓這一部分孩子也逐漸成長起來。

在習作教改的征途上，每一位語文教師都應該有自己的一技之長。希望這些“他山之石”能夠讓各位語文教師借鑒和運用到自己平時的教學之中，從而雕琢出一塊塊光彩照人的美玉來。

（作者單位：山西省呂梁市離石區(qū)城內(nèi)小學）