合作是提高英語課堂效率的捷徑

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師能盡可能多地創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生自主互助學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)“真學(xué)課堂”。自主互助學(xué)習(xí)是英語課堂教學(xué)中一直提倡的教學(xué)模式，筆者認(rèn)為，給學(xué)生創(chuàng)造小組合作學(xué)習(xí)的平臺，讓學(xué)生以小組的方式課前預(yù)習(xí)、自主合作、匯報(bào)反饋等，就是自主互助學(xué)習(xí)的最佳體現(xiàn)了。

建立同質(zhì)多向互助小組

首先，教師要巧建組合，如果將任意的四人或若干人分成學(xué)習(xí)小組，他們組與組之間肯定水平不相當(dāng)。在真正的小組實(shí)施時(shí)，開始還能感到小組要輸時(shí)的緊張以及尷尬，但漸漸地，他們覺著自己的小組勢力弱，而其他小組實(shí)力本來就強(qiáng)，自己小組總是輸成為理所當(dāng)然。所以，這樣小組的建立，變得毫無意義，只會讓實(shí)力強(qiáng)的小組變得更優(yōu)秀，讓實(shí)力弱的一些小組變得更糟糕，失去學(xué)習(xí)的動力。

在教學(xué)中，筆者將不同的學(xué)生按照知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和興趣愛好，以四人為一組，組成學(xué)習(xí)小組。目的是增進(jìn)學(xué)生之間的多向互助，以利于取長補(bǔ)短，讓學(xué)生進(jìn)一步在與同伴學(xué)習(xí)中形成團(tuán)隊(duì)意識。而且，筆者在分組時(shí)，注意組內(nèi)搭配的均衡，成員之間存在的互補(bǔ)性，做到組內(nèi)之間無明顯差異，以便于小組公平操作。

自主合作為課前預(yù)習(xí)創(chuàng)造動力

課前預(yù)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的好機(jī)會。在預(yù)習(xí)過程中，鑒于學(xué)生思考時(shí)易出現(xiàn)隨意性，預(yù)習(xí)前，教師要給學(xué)生導(dǎo)學(xué)單，讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)單的任務(wù)，學(xué)會多思考、多分析，學(xué)會讀、劃、查、思、問。高年級英語語篇每一個板塊內(nèi)容不同，預(yù)習(xí)方法也就不同。在預(yù)習(xí)語篇時(shí)，要求學(xué)生劃出生單詞，不懂的用“？”標(biāo)出，聽磁帶跟讀、模仿語音語調(diào)，在書上標(biāo)上升降調(diào)，并會在圖片的提示和結(jié)合舊知識的情況下猜測新知的含義，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題。當(dāng)然，并不是所有的問題，在自己預(yù)習(xí)的情況下都能解決的，所以，學(xué)生要把自己不能解決的問題一一記在導(dǎo)學(xué)單上，等在英語課堂上師生共同解決。

小組比賽，全員參與 比一比，哪組同學(xué)預(yù)習(xí)得好，誰是組里最棒的人。通過小組比賽測出結(jié)果。我們先從課前預(yù)習(xí)后，上黑板默寫英文單詞比賽開始。筆者先讓每小組的C號上黑板，一次性默寫10個英文單詞，每次默寫三輪之后，按三輪的總分算出前三名的小組，前三明的小組可得一顆星。在整個比賽過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，雖然默寫的只有8人，可真是班上32人，全員參與；還有的為小組內(nèi)同伴，真是心提到嗓子眼，捏了一把汗。最重要的是，所有的學(xué)生精力都很集中，都對單詞加深印象。

組組爭先，齊心協(xié)力 在以后的單詞默寫中，正確率竟然達(dá)到了95%以上。更可喜的是，每次默寫，大家都把小手舉得高高的，那種爭先恐后的情景，看著就叫人開心。課堂的表現(xiàn)也踴躍了很多。學(xué)生私下里告訴筆者，為了小組能夠順利奪取冠軍，他們在課前做了很多的準(zhǔn)備，不光記住了單詞，還通過查閱資料，給單詞注上音標(biāo)，給單詞劃分音節(jié)，再根據(jù)音節(jié)背單詞。課文還讀了很多遍，對于小組里相對落后的同學(xué)，大家都盡力幫助他、督促他。

自主合作為課堂探究提供活力

邊交流邊合作 合作能取長補(bǔ)短，交流能集思廣益。高年級的語篇較長，但每次的角色扮演對話操練不能流于形式。應(yīng)把握最佳的交流時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生有話可說，激發(fā)學(xué)生主動參與的興趣，減少被動性，啟發(fā)學(xué)生的思維。例如：在執(zhí)教牛津小學(xué)英語5B Unit4 Seeing the doctor 時(shí)，筆者讓學(xué)生精讀課文，讓他們自己再設(shè)計(jì)出細(xì)節(jié)問題。T： I have four questions for you. What's wrong with Su Hai？ What should she do？ What's wrong with Mike ？ What should he do？ Who can ask another two questions？ S1：How does Su Hai feel？ S2： Why can't Mike eat anything？ 讓學(xué)生以探索的身份去發(fā)現(xiàn)一個結(jié)論，讓學(xué)生在出題和回答過程中達(dá)到一個強(qiáng)化鞏固的目的。

你問我答，作出精彩 組員互查，你問我答，相互提問。每一個小組的A號提問，另一個小組的B號回答；或一個小組的B號提問，另一個小組的D號回答。答對的小組加一顆星，答錯的小組減一顆星。在這樣的互問互答中，學(xué)生們表現(xiàn)得非常積極，思考也很全面深入，練習(xí)的機(jī)會就很多。這樣的問答，內(nèi)容更為豐富，效果更為顯著，因?yàn)閷W(xué)生在參與的過程中是主動積極的，是自己發(fā)現(xiàn)問題、自行解決問題的過程。在這個過程中，學(xué)生之間、小組之間的交流和碰撞讓他們的探究意識得到提高，課堂氣氛甚是活躍、融洽。這樣的小組提問方式，還能改變學(xué)生等待教師最后給出正確答案的傳統(tǒng)思維。

自主合作為課后反饋增加效力

現(xiàn)在的課堂，讓學(xué)生吸收信息是次要的，讓學(xué)生處理信息、加工信息才是重要的?，F(xiàn)在課堂是“學(xué)”的課堂，不是“教”的課堂，我們每堂課要想到，今天的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生能掌握多少？這些問題能不能在課堂上當(dāng)堂解決？學(xué)生掌握了這些信息能夠解決什么問題。

有一個月的時(shí)間，進(jìn)行激勵評價(jià)，適時(shí)的激勵就是鮮活的“興奮劑”。表現(xiàn)優(yōu)秀的、進(jìn)步很快的小組，可以用一個月里獲得的星星，兌換出物質(zhì)性的獎品。當(dāng)然，能兌換的什么樣的獎品取決于獲得星星的多少，小組內(nèi)成員人人有份。筆者認(rèn)為：小組互助學(xué)習(xí)的方式不是萬能的，它需要不斷探索有效合作學(xué)習(xí)的途徑和方法，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從而提高小學(xué)英語課堂效率。

（作者單位：江蘇省如東縣新店鎮(zhèn)湯園小學(xué)）