培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的實(shí)踐與思考

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、證明等數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程，發(fā)展合情推理能力和初步的演繹推理能力，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題、理解問(wèn)題，并能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決問(wèn)題，使學(xué)生形成實(shí)事求是的態(tài)度以及質(zhì)疑和獨(dú)立思考的習(xí)慣。”由此可見(jiàn)，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和問(wèn)題能力的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)教學(xué)成功的關(guān)鍵。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面入手。

活用教材，搭建“問(wèn)”的橋梁

教師在教學(xué)中以教材為藍(lán)本，在對(duì)具體學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木?、重組，為培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)搭建一個(gè)平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)支點(diǎn)。

例如，范老師在教學(xué)蘇教版五年級(jí)下冊(cè)“異分母加減法”這節(jié)課時(shí)，她改變了教材的例題，設(shè)計(jì)了如下的情景：

師：周末，范老師準(zhǔn)備帶孩子去證大樂(lè)園游玩，你能為范老師設(shè)計(jì)一個(gè)行程路線嗎？

生1：可以先步行去車站，再乘公交車去游樂(lè)場(chǎng)。

生2：可以先騎自行車去車站，再乘公交車去游樂(lè)場(chǎng)。

生3：我覺(jué)得可以先步行去車站，再乘出租車去游樂(lè)場(chǎng)。

生4：還可以先騎自行車去車站，再乘出租車去游樂(lè)場(chǎng)，這樣比較省力。

師：你們?yōu)槲姨岢隽诉@么多行程路線，每種方案需要多少時(shí)間，怎么列式？

上述教學(xué)片斷中，教師對(duì)例題進(jìn)行了改編，更貼合孩子的生活實(shí)際。這種生活化的導(dǎo)入，有利于拉近學(xué)生與教材的距離，激發(fā)學(xué)生的心理需求，讓他們躍躍欲試，使他們體會(huì)到數(shù)學(xué)的生活價(jià)值。其實(shí)，數(shù)學(xué)本就是生活的一部分，數(shù)學(xué)充滿了生活趣味，教師留給學(xué)生廣闊的思維空間：?jiǎn)栴}自己提，方法自己找，結(jié)論自己總結(jié)。

鼓勵(lì)想象，挖掘“問(wèn)”的意識(shí)

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造想象的氛圍，為學(xué)生提供足夠思考的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象、猜測(cè)、提問(wèn)，從而激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

例如，在教學(xué)蘇教版五年級(jí)上冊(cè)“解決問(wèn)題的策略”這節(jié)課時(shí)，出示題目：王大叔用12根1米長(zhǎng)的木條靠墻圍一個(gè)長(zhǎng)方形花圃，怎樣圍面積最大？學(xué)生列表把所有可能一一列舉，發(fā)現(xiàn)當(dāng)長(zhǎng)是6米，寬是3米的時(shí)候面積最大。陸學(xué)生提出疑問(wèn)：樊老師，在例1的時(shí)候我們發(fā)現(xiàn)：“當(dāng)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)一定時(shí)，長(zhǎng)和寬越接近，面積越大?！笨墒沁@條題目與我們得出的結(jié)論有些矛盾。陸同學(xué)的疑惑得到了很多學(xué)生的共鳴。這時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽展開(kāi)想象：可以把靠墻想象成靠鏡子。這時(shí)，施同學(xué)提出疑惑：樊老師，這個(gè)墻變成鏡子后，鏡子里反射出的圖形是不是也是一個(gè)長(zhǎng)6米，寬3米的長(zhǎng)方形呢？吳同學(xué)立馬站起來(lái)說(shuō)：我覺(jué)得施的想法是正確的，鏡子里就是一個(gè)長(zhǎng)6米寬3米的長(zhǎng)方形。然后把這個(gè)鏡子里面的長(zhǎng)方形和鏡子外面的長(zhǎng)方形組合在一起就是一個(gè)邊長(zhǎng)6米的正方形了。陸同學(xué)補(bǔ)充道：這就符合我們?cè)诶?時(shí)的發(fā)現(xiàn)：當(dāng)周長(zhǎng)一定時(shí)，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬越接近，面積越大的結(jié)論了。

上述教學(xué)片斷中，教師鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，有效的挖掘了學(xué)生想問(wèn)，敢問(wèn)，樂(lè)問(wèn)的問(wèn)題意識(shí)。

誘導(dǎo)質(zhì)疑，營(yíng)造“問(wèn)”的環(huán)境

“學(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)生探求知識(shí)過(guò)程總是從有問(wèn)題開(kāi)始的。因此，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造質(zhì)疑的氛圍和提問(wèn)的環(huán)境，使學(xué)生敢想、敢問(wèn)、敢交流。

例如，在教學(xué)蘇教版五年級(jí)上冊(cè)“解決問(wèn)題的策略”這節(jié)課時(shí)，我出示題目：王大叔用12根1米長(zhǎng)的木條靠墻圍一個(gè)長(zhǎng)方形花圃，怎樣圍面積最大？

學(xué)生獨(dú)立完成，全班交流之際，我拿了一份學(xué)生的作品展示：

此時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“同學(xué)們，看到這份表格，你有什么疑惑嗎？”

生1：題目中說(shuō)圍成一個(gè)長(zhǎng)方形花圃，可4，4，4圍成的是一個(gè)正方形，我覺(jué)得這組數(shù)據(jù)應(yīng)該刪除。

生2：我反對(duì)，4，4，4雖然圍成的是正方形，正方形是特殊的長(zhǎng)方形。

師：對(duì)呀，正方形是特殊的長(zhǎng)方形，所以這組數(shù)據(jù)需保留。還有什么疑惑？

這時(shí)，我瞧見(jiàn)平時(shí)成績(jī)一般的小張同學(xué)有些猶豫的想舉手，我輕聲詢問(wèn)：小張同學(xué)，有什么疑惑可以提出來(lái)。

生：我還有一種可能是5，5，2。

這時(shí)立馬有一些同學(xué)反對(duì)：5，5，2是不可以的，a怎么可以比b長(zhǎng)呢？

師：a是否可以比b長(zhǎng)呢？

這時(shí)的課堂靜悄悄，學(xué)生們陷入了沉思，漸漸地有學(xué)生開(kāi)始小聲討論，慢慢的同意了小張的觀點(diǎn)。這時(shí)，我們班的學(xué)霸站起來(lái)說(shuō)：我覺(jué)得小張同學(xué)的觀點(diǎn)是正確的，因?yàn)轭}目中沒(méi)有規(guī)定a是短邊，b是長(zhǎng)邊。

上述教學(xué)片斷中，教師引導(dǎo)學(xué)生不斷的質(zhì)疑提問(wèn)，讓學(xué)生在寬松愉悅的課堂教學(xué)中逐漸形成質(zhì)疑敢問(wèn)的習(xí)慣，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)得到培養(yǎng)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人，我們要把課堂從“教授的場(chǎng)所”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)的場(chǎng)所”。這就需要教師立足教材為學(xué)生搭建“問(wèn)”的平臺(tái)；鼓勵(lì)想象，挖掘?qū)W生“問(wèn)”的意識(shí)；誘導(dǎo)質(zhì)疑，為學(xué)生營(yíng)造“問(wèn)”的環(huán)境。讓學(xué)生在寬松愉悅的環(huán)境中，能夠輕松自如的參與，自由的交流思考，這種自由的交流又會(huì)激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

（作者單位：江蘇省海門(mén)市萬(wàn)年小學(xué)）