基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的習(xí)作教學(xué)研究

隨著時代的發(fā)展和科技的進(jìn)步，手機(jī)攝像已經(jīng)融入人們的生活；在小學(xué)語文高年級習(xí)作教學(xué)中，筆者嘗試著讓學(xué)生自己去準(zhǔn)備習(xí)作視頻素材，引導(dǎo)他們用鏡頭去捕捉身邊的事和物，以此作為“翻轉(zhuǎn)課堂”視頻資源的重要來源，達(dá)到較好的習(xí)作教學(xué)效果。本文結(jié)合筆者在教學(xué)實踐中的一些嘗試與思考，談一談在“翻轉(zhuǎn)課堂”中指導(dǎo)和運用學(xué)生自制視頻資源方面的點滴體會，以饗讀者。

在“翻轉(zhuǎn)”中體現(xiàn)自主性

夸美紐斯曾經(jīng)說過：“一切知識都是從感官開始的?！币虼?，在“翻轉(zhuǎn)課堂”的習(xí)作教學(xué)中，教師首要的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)情境，將事物盡量的貼合到學(xué)生的視覺、聽覺以及嗅覺等多種感官，以形象而又生動的物體引發(fā)學(xué)生的關(guān)注；同時，指導(dǎo)學(xué)生展開細(xì)致入微的觀察，從而形成清晰地印象、深刻地理解和具體地描述。教師要尊重學(xué)生真實的感受，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生在自主觀察、自主體悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行真實的表達(dá)，為學(xué)生的個性化寫作奠定感性基礎(chǔ)。

比如，在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)“我喜歡的小動物”的作文時，教師大膽地嘗試改變，將原本由教師設(shè)計并錄制的作文題材視頻，交由學(xué)生去完成，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生用自己的視角，通過鏡頭去捕捉不同小動物的形態(tài)特點和生活特性。經(jīng)過教師的刪選和剪輯之后，再分發(fā)給學(xué)生供他們在課前觀看學(xué)習(xí)。這樣的處理方式，將視頻資源的作用最大化，不但調(diào)動了學(xué)生極大地參與熱情，更通過學(xué)生的獨特視角，使他們對小動物的真實觀感充分地在視頻中展現(xiàn)出來。

結(jié)合學(xué)情，在“翻轉(zhuǎn)”中選擇

法國雕塑家羅丹認(rèn)為：“生活并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美得眼睛?！币龑?dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中能夠抓住事物的本質(zhì)，勾勒出事物的特點，教師要努力使得“翻轉(zhuǎn)課堂”貼合學(xué)生的具體學(xué)情，組織學(xué)生親身去經(jīng)歷、去感知，從而拓展學(xué)生的活動領(lǐng)域，開闊學(xué)生的寫作視野。當(dāng)學(xué)生看到、聽到和想得變得豐富起來后，他們才會結(jié)合自身的興趣傾向，有針對性地去擇選適合自己的習(xí)作素材，從而在習(xí)作中展現(xiàn)出獨樹一幟的新意來。

比如，在指導(dǎo)學(xué)生寫作“記一次春游活動”的過程中，教師讓學(xué)生用隨手?jǐn)y帶的鏡頭，記錄下春游中特別感興趣的部分。在歡樂的春游活動氛圍中，學(xué)生自由地用鏡頭去記錄下春游中的點點滴滴，有令他們感到興奮的、有讓他們覺得驚奇的，還有使他們流連忘返的……這些用鏡頭記錄的過程，其實就是學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美的過程，通過鏡頭的選擇，幫助他們學(xué)會有重點地去記錄一件事情，去采擷整個春游活動中的精彩，為他們在后繼課堂上的練筆能夠突出重點、刻畫細(xì)節(jié)，作了及其有效的感性鋪墊。

調(diào)整坡度，體現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)”層次性

亞里士多德認(rèn)為：“最不堪忍受的不平等就是硬要把不同的學(xué)生同等對待?！辈煌膶W(xué)生他們的家庭教育背景不同，其性格、能力、興趣等也不盡相同，在“翻轉(zhuǎn)課堂”中通過適當(dāng)?shù)卣{(diào)整坡度，適應(yīng)不同學(xué)生參差不齊的學(xué)習(xí)需求與進(jìn)度，使得習(xí)作教學(xué)的共性與學(xué)生認(rèn)知的個性相匹配，體現(xiàn)出習(xí)作教學(xué)的層次性，有效地改變了傳統(tǒng)習(xí)作課堂教學(xué)整齊劃一、機(jī)械呆板的統(tǒng)一化要求，從而推動不同的學(xué)生在習(xí)作實踐中獲得不同的發(fā)展與提高。

比如，在指導(dǎo)習(xí)作“秋天的樹葉”的過程中，本次習(xí)作的要求并不復(fù)雜，讓學(xué)生觀察植物葉子的顏色和形狀，然后要引導(dǎo)學(xué)生見微知著，從一片葉子中寫出秋天的“味道”卻并不容易。因此，教師在組織學(xué)生到山上去、到野外去，從公園去……搜集樹葉并錄制視頻時，有意識地根據(jù)學(xué)生的不同認(rèn)知水平，提供了具有階梯性的要求。如對于一部分寫作能力較低的學(xué)生，要求他們能通過鏡頭，細(xì)致地展現(xiàn)樹葉的特點，注意對于細(xì)節(jié)的觀察和記錄；對于能力較強的學(xué)生，則要求他們能夠?qū)㈢R頭延伸開來，根據(jù)對樹葉的觀察和思考，有針對性地在鏡頭中記錄下與樹葉有關(guān)聯(lián)的景物，從而讓不同層次的學(xué)生在鏡頭中捕捉到各自的收獲。

在“翻轉(zhuǎn)”中體現(xiàn)交互性

習(xí)作教學(xué)要實現(xiàn)真正意義上的對話，就要營造出民主、平等的對話氛圍。利用“翻轉(zhuǎn)課堂”的特性，能夠為課堂對話提供一個充裕的時空和一個廣闊的平臺。在對話過程中，教師要以開放為主旨，以活動為載體，在傳統(tǒng)的師生對話基礎(chǔ)上，引入生生之間、生本之間的對話，在多元化、多維度的對話中敞開各自的精神世界，獲得彼此的理解與溝通，在翻轉(zhuǎn)中交互，在交互中將作文教學(xué)過程打造乘學(xué)生情感體驗與經(jīng)驗建構(gòu)的過程。

比如，在指導(dǎo)“說說心里話”作文練習(xí)時，由于學(xué)生心理年齡的發(fā)展，他們已經(jīng)漸漸有了很多“不想說的秘密”，一些很想對別人傾訴、但又不愿意當(dāng)面說的事兒也越來越多。在要求學(xué)生進(jìn)行課堂交流時，他們往往不會主動地吐露自己的心聲。因此，教師讓學(xué)生在課前錄制視頻的時候，要用自拍的方式，獨自面對鏡頭將心里話表達(dá)出來，可以是表示歉意，可以是傳達(dá)問候，也可是是訴說委屈……當(dāng)學(xué)生一個人面對鏡頭時，一定程度上克服了他們的心理障礙，能夠流露出學(xué)生的真情實感。在課堂交流中，通過播放視頻，能夠有效地溝通學(xué)生不同的精神世界，實現(xiàn)生生之間心靈上的交互。

讓學(xué)生自己完成課前視頻資源錄制，是對他們習(xí)作素養(yǎng)的自我沉淀、自我完善和自我突破，讓“翻轉(zhuǎn)課堂”成為滋養(yǎng)學(xué)生習(xí)作領(lǐng)域的另一方沃土！

（作者單位：江蘇省南通師范第三附屬小學(xué)）