提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是自學(xué)，但不應(yīng)簡(jiǎn)單理解為學(xué)生自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生自學(xué)。初中化學(xué)的特點(diǎn)是啟蒙性、基礎(chǔ)性，同時(shí)初三學(xué)生正處于特定的轉(zhuǎn)型期，具有獨(dú)特的思維方式。那么，教師應(yīng)從哪些方面提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)初中化學(xué)的能力呢？

善于引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)互教互學(xué)

初中化學(xué)部分教學(xué)內(nèi)容是可以讓學(xué)生先學(xué)的，像實(shí)驗(yàn)基本操作、元素符號(hào)的記憶、自然界中水的調(diào)查、燃料與環(huán)境、生活中的化學(xué)等內(nèi)容完全可以讓學(xué)生先學(xué)而后教師去教。但是，初中化學(xué)也有很大一部分教學(xué)內(nèi)容不僅無(wú)法通過(guò)自己的自學(xué)去深刻理解其內(nèi)容，學(xué)生也不具備把前后知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生往往在上面花費(fèi)了大量時(shí)間卻越學(xué)越糊涂。

那么，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師的引導(dǎo)彼此的關(guān)系是什么呢？學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中可以先學(xué)也可以等老師教了以后再學(xué)，學(xué)和教是相伴而行的，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程離不開教師的引導(dǎo)，離不開學(xué)生間、師生間的互動(dòng)，是教與學(xué)的交融過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中教師在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上通過(guò)引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生學(xué)、幫助學(xué)生學(xué)、激勵(lì)學(xué)生學(xué)、教會(huì)學(xué)生學(xué)，在學(xué)得過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題再和學(xué)生一起討論，實(shí)現(xiàn)互教互學(xué)。那么，如何有效引導(dǎo)，可以從以下幾方面考慮：

以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo) 教師首先要換位思考，充分研究學(xué)生的學(xué)情，站在學(xué)生的角度備足教材，洞悉學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)會(huì)遇到什么困難，理解上會(huì)產(chǎn)生什么偏差，研究琢磨學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的路徑、方法及規(guī)律。教師要根據(jù)掌握的情況采取一定的引導(dǎo)措施，有效地幫助學(xué)生去理解這部分知識(shí)。如學(xué)生在初學(xué)物質(zhì)的組成時(shí)總是憑二氧化碳的化學(xué)式CO2中有O2，過(guò)氧化氫的化學(xué)式中H2O2有H2和O2就認(rèn)為二氧化碳中含有氧氣，過(guò)氧化氫是由氧氣和氫氣組成的結(jié)論。此時(shí)，教師需從學(xué)生的思維角度去分析和釋疑。

整合教學(xué)內(nèi)容 許多教師在備課中往往忽視了“課標(biāo)”的存在，忽視了初中生的邏輯思維特點(diǎn)，前者導(dǎo)致對(duì)知識(shí)掌握的程度火候欠佳，后者導(dǎo)致教學(xué)上完全拘泥于教材上的邏輯編排體系。筆者認(rèn)為，教師在“課標(biāo)”的基礎(chǔ)上應(yīng)深刻研究教材，既要用好教材又要以教材為“引子”對(duì)教材實(shí)行整合，使教學(xué)內(nèi)容既源于教材，又高于教材。例如，人教版九年級(jí)化學(xué)“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”是按照“原子的構(gòu)成→元素→離子→化學(xué)式與化合價(jià)”這樣一個(gè)體系。為什么化學(xué)式、元素都沒(méi)有學(xué)，就要求學(xué)生去學(xué)習(xí)單質(zhì)、化合物、氧化物這些概念，去理解物質(zhì)的組成？為什么原子的構(gòu)成都講好了，為什么不一氣呵成地講一下原子結(jié)構(gòu)示意圖呢？為什么不根據(jù)原子核外電子排布規(guī)律順便了解一下元素周期表呢？這些知識(shí)不是水到渠成的嗎？教學(xué)過(guò)程中對(duì)于物質(zhì)的組成，我們完全可以按照分類來(lái)整合（見表一）：

精心編排習(xí)題 課堂練習(xí)是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)把知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的重要一環(huán)。所以，教師應(yīng)在習(xí)題編排上下足功夫。習(xí)題不僅加深了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，同時(shí)檢查學(xué)習(xí)中哪些問(wèn)題掌握不牢固，哪些問(wèn)題容易出錯(cuò)，使得學(xué)生在習(xí)題中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和吸取教訓(xùn)。

完善微觀教育評(píng)價(jià)

如何能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)呢？一個(gè)關(guān)鍵因素就是教師對(duì)學(xué)生的積極評(píng)價(jià)。因?yàn)?，正確的評(píng)價(jià)具有激勵(lì)功能?！罢n標(biāo)”認(rèn)為：對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的內(nèi)在激勵(lì)作用，突出評(píng)價(jià)的整體性和綜合性。日常教學(xué)中，有很多老師注意到教學(xué)過(guò)程中會(huì)及時(shí)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)，肯定或否定學(xué)生的做法，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)。但更應(yīng)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)及教師的多樣化評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式去評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。本?；瘜W(xué)教研組評(píng)價(jià)學(xué)生的方法（見表二）。

善于利用隱性課程

基于初中化學(xué)的特點(diǎn)，其隱性課程的建設(shè)可以從以下幾方面考慮：

充分利用好教室這個(gè)物質(zhì)形態(tài)的隱性課程的主要載體 我們從“物質(zhì)——空間層、班級(jí)組織——制度層、班級(jí)的組織——制度層”三方面入手，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)一些教育教學(xué)情境。良好的班風(fēng)，優(yōu)良的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，使學(xué)生從內(nèi)心深處發(fā)生潛移默化的熏陶。例如，講授水資源時(shí)，教師可以利用教室的空間合理布置關(guān)于水資源的材料。講授元素周期時(shí)，在教室里掛上周期表的發(fā)現(xiàn)者的畫像及語(yǔ)錄，在教室后面貼上大的元素周期表。講物質(zhì)的結(jié)構(gòu)時(shí)，教師做好各種物質(zhì)的結(jié)構(gòu)模型，放于教室之中，可讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸和很好地認(rèn)識(shí)這些物質(zhì)的模型。

開發(fā)化學(xué)校本課程 校本課程可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)以后，有地方應(yīng)用、實(shí)踐，那么學(xué)生就會(huì)將學(xué)習(xí)的好奇心逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和動(dòng)力。我?；瘜W(xué)教研組對(duì)初中化學(xué)校本課程主要從三個(gè)方面去開發(fā)：和生活、社會(huì)有關(guān)的化學(xué)內(nèi)容，如“空氣質(zhì)量的調(diào)查”“毛竹中的氣體是何氣體”“包裝袋中的氣體是什么”“土壤PH值的測(cè)定”“環(huán)境污染的調(diào)查”等等；鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，發(fā)現(xiàn)一些日常生活中他們認(rèn)為奇特現(xiàn)象的事例進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究；指導(dǎo)學(xué)生撰寫科普小論文和進(jìn)行手抄報(bào)比賽。

培養(yǎng)學(xué)生想象力

學(xué)生通過(guò)無(wú)拘無(wú)束地自由聯(lián)想，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使其養(yǎng)成既獨(dú)立思考又集思廣益，既善于聯(lián)想又富有創(chuàng)造性的思維習(xí)慣，使學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)。

發(fā)散思維到聚合思維聯(lián)想 發(fā)散思維是從已知的信息中產(chǎn)生信息，著重點(diǎn)是從同一的信息來(lái)源中產(chǎn)生各種各樣的輸出，具有轉(zhuǎn)換作用；聚合思維則在于對(duì)一個(gè)問(wèn)題提出一個(gè)“正確”答案。例如，如何讓學(xué)生區(qū)分Na2CO3溶液和NaOH溶液？學(xué)生發(fā)散思維：用酸堿指示劑？用pH試紙？觀察顏色？還是加一種合適的試劑？最后定向思考，Na2CO3溶液和NaOH溶液均顯堿性且無(wú)色透明，只能根據(jù)CO32-和OH-各自的特性選擇一種合適的試劑，如，CaCl2、BaCl2、CuSO4、……

順向思維到逆向思維聯(lián)想 順向思維和逆向思維是邏輯思維的兩種形式，相對(duì)而言逆向思維的層次更高，作為教師應(yīng)在教學(xué)中注意順向思維向逆向思維的深層次的轉(zhuǎn)變

橫向思維向縱向思維聯(lián)想 橫向思維和縱向思維代表的分別是聯(lián)想的“廣”度和“深”度。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的橫向思維向縱向思維聯(lián)想轉(zhuǎn)化可以開拓學(xué)生思維，使學(xué)生的思維向縱深發(fā)展，思維品質(zhì)得到進(jìn)一步的提高。例如，碳還原CuO類比聯(lián)想CO、H2還原氧化銅；由過(guò)氧化氫制O2的發(fā)生裝置聯(lián)想到CO2、H2的發(fā)生裝置，甚至其他沒(méi)有學(xué)過(guò)的氣體的發(fā)生裝置等。學(xué)生通過(guò)從橫向思維向縱向思維聯(lián)想，把握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，有效地促進(jìn)了思維正遷移的發(fā)生、發(fā)展。

學(xué)是教的出發(fā)點(diǎn)也是歸宿點(diǎn)。教的過(guò)程要服從并服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，教法與學(xué)法融合統(tǒng)一，以生為本，才能在現(xiàn)代教學(xué)體系中有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]人民教育出版社化學(xué)室.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書.上下冊(cè)[s].北京：人民教育出版社，2006.

[2]教育部.全日制義務(wù)教育《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》. [s] 北京：北京師范大學(xué)出版社，2005.

（作者單位：江蘇省海門市樹勛初中）