小學數(shù)學習題演練分析

小學數(shù)學習題演練一般指教師在給學生布置作業(yè)之前，教師對所做的有關(guān)習題事先進行一番演練，習題演練又稱下水作業(yè)。習題演練是改進和提高教學質(zhì)量的必要環(huán)節(jié)，是學生精練的重要保障，也是減輕小學生課業(yè)負擔，提高教學質(zhì)量的必經(jīng)之路。當前，有些人對小學數(shù)學進行習題演練提出質(zhì)疑，也有一些看法，這是可以理解的。畢竟這使得我們繁重的教學工作又多了一項任務(wù)，但是，小學數(shù)學的習題演練就真的沒有演練的必要嗎？

習題演練規(guī)范學生解題格式

對于新教師來說，習題演練是規(guī)范學生解題格式，培養(yǎng)學生作業(yè)習慣，起到一個示范標準的作用。對于一名教師，不僅自己會教會做題，還要從小教會學生規(guī)范做事，養(yǎng)成良好的作業(yè)習慣。數(shù)學學科是一門嚴謹?shù)目颇浚煌念}有不同的做題格式，有不同要求，表達不同的意義。

作業(yè)的格式問題 這是從小培養(yǎng)學生良好作業(yè)習慣的問題，是能不能體現(xiàn)學科特點的問題，要體現(xiàn)數(shù)學的嚴謹性與邏輯性，規(guī)范與整潔，條理清晰的一份作業(yè)，應(yīng)該是起碼的要求。例如：作業(yè)日期、出處（頁數(shù)、練習幾）、題號的位置；橫豎式怎么安排布局，答語的完整不完整，單位是要字母還是文字，畫圖用鉛筆還是鋼筆，一般占據(jù)多大的地方比較合適。作業(yè)錯時怎么修改，鉛筆如何改，鋼筆如何改等等。教育無小事，“細節(jié)決定成敗”。

同一題不同階段的不同要求 學習是循序漸進的過程，隨著學生知識的不斷積累，能力的不斷提高，解題方法也應(yīng)有所變化，成漸變提升進步的趨勢。例一：低年級做筆算時，進位點可以點上，四五年級時，逐漸讓學生把進位的小數(shù)字記在腦子里，變成暗進位，不僅防止了和小數(shù)筆算中小數(shù)點的混淆，還提高了學生的計算能力。例二：小學生到高年級口算整數(shù)和小數(shù)加減時，有的學生依然延用筆算的方法，費時又費力，有時還不準確，如果此時把進位加變?yōu)椴煌宋粶p，把退位減變?yōu)椴贿M位加不是就簡化了難點，使計算得以提升嗎。

習題的正誤判斷與分析

我們相信大部分教師，對大多數(shù)題還是可以做到一看就能判斷其對錯的，可是有些時候教師輕易間就或許傷害或耽誤了學生，延誤了很好的教育機會，甚至損害了我們做教師的崇高威信。

例如：某教師執(zhí)教時遇到的問題如下：①某人3小時行駛15千米，7小時行多少千米？【（15÷3×7）】②某人4小時行27千米，8小時行多少千米？27×（8÷4）學生一說老師這道題除不開，老師說是的，這道題錯了。所以，另一個學生的上述解法也就可想而知了。

開放題的思考與分析

新課標下的小學數(shù)學教材越發(fā)體現(xiàn)出了數(shù)學性，解題方法的多樣性，條件問題的不確定性，適合不同學生的需求，給了學生更多的獨創(chuàng)機會。對教師的要求也就更高，我們需要審時度勢把握時機對學生進行教育。不能因為自己的不負責任，給學生造成認知上的障礙。

例如：生活中的數(shù)學，我會解答?！傲弧眱和?jié)，六（1）班全體師生45人去森林公園游玩，個人門票每人15元，團體門票滿50人打八折優(yōu)惠，六（1）班師生進公園要花多少錢？①你的購票方式（列出算式）； ②你的計算方法是什么？解答：45×15、15×50×0.8、15×50×0.8-15×5、15×45×0.8、15×50×0.8-15×5×0.8。

在反思中提高

習題演練不是簡單的把每個練習中的題做一遍了事，不分難易，不論形式，書上有的，筆者的本上全有。演練的目的就是要對所做的題做一個合理的判斷與分析，該題是針對哪個知識點的，是該書上做還是本上做，是作業(yè)本還是練習本，是當堂還是回家；易錯點在哪里，教學中如何預防；有幾種方法，學生普遍會用哪一種，為什么，幾種方法中最為簡便的是哪種，學生是否會出現(xiàn)，應(yīng)如何講解，該題能否進行變化，即更換條件或問題，使得題更加具有思維性等等。

例一：二年級中講解找規(guī)律。原題：1，1，2，3，5，8，（ ）；改：1，2，3，5，8，（ ）；改：2，3，5，8，（ ）。例二：“甲數(shù)比乙數(shù)多”，你還能知道哪些信息？①甲數(shù)是乙數(shù)的，②乙數(shù)是甲數(shù)的，③乙數(shù)比甲數(shù)少，④甲數(shù)與乙數(shù)的比是4∶3。

體現(xiàn)不同需求與特點

分層作業(yè)，分類練習是針對不同層次的學生，做出的更加人性的做法，也是為了更好地促進學生的發(fā)展所提出的。教材中的題是面向全體學生的，甚至是全國不同地區(qū)學生的，作為教師應(yīng)該有對自己的教學實際情況，做出判斷取舍、補充的能力和水平。這也是習題演練的另一個目的所在。因此，教師要適時選擇一些適合本課題、本章節(jié)的好題、典型的題來補充教材，讓有發(fā)展?jié)摿Φ膶W生得到提高。

每位教師應(yīng)在統(tǒng)一要求下體現(xiàn)不同的需求和特點。習題演練的利弊，關(guān)鍵在于教師怎么認識和對待。如果作為一項任務(wù)，那肯定是一項負擔。如果作為一個真正改進教學的機會，用心研究的教師必然會收獲頗多。千萬不要形式化，也不要模式化，不同的教師演練的目的是不一樣的，內(nèi)容不一樣，方法也就不一樣，收獲自然也不一樣。

（作者單位：內(nèi)蒙古呼和浩特市教學研究室）