多元情境讓數學教學變得生動

摘要：教師在講解小學數學時，針對低年級學生適當引入故事情境激發(fā)興趣、抽象問題設置操作情境，引導學生去探究數理、設置學習中競爭情境、挖掘學習潛力三方面的實踐經驗，使小學教學的過程簡單通俗，學生通過掌握學習的過程，使數學學習走向高效。

關鍵詞：小學數學；情景；設置

在新教育理念下，廣大數學教師一直在探索一種行之有效的小學數學教學策略。在小學數學教學過程中，設置特定的情境進行教學，可以充分激發(fā)學生興趣，將數學教學效果達到“潤物細無聲”的程度，從而極大提高數學教學效率。

故事情境，激發(fā)興趣

小學低年級的學生剛剛從幼兒園步入小學，幼兒的好奇、活潑好動還未褪去，一堂課不能完全集中注意力達40分鐘?；诖朔N現(xiàn)象，在數學課堂上設置些低年級學生熟知的、喜聞樂見的故事情境，激發(fā)學生對故事情節(jié)探索的興趣，在這個過程中，融入數學知識的講解和傳授，這些低年級學生也就更容易理解，接受起來就順理成章，讓學生在潛移默化中理解并掌握知識。

比如，在講解蘇教版小學一年級數學中的《整數加法和減法》一節(jié)時，筆者考慮到一年級學生注意力難于長時間集中的情況，就利用多媒體導入了學生喜聞樂見的“喜羊羊和灰太狼”的故事元素，故事一開始，灰太狼一臉壞笑地站在青青草原上，大叫“圣誕節(jié)到了，我要抓羊送給老婆”，灰太狼先抓了懶羊羊和美羊羊，接著又抓了村長慢羊羊和沸羊羊。筆者適時引導小學生，灰太狼先抓了兩只羊，又抓了兩只羊，灰太狼一共抓了幾點羊？學生興奮地說四只，通過這種方法就給小學生導入加法的概念。緊接著故事繼續(xù)，聰明的喜羊羊來了，救走了村長慢羊羊，現(xiàn)在再讓學生看看灰太狼抓到羊還剩幾只？學生們繼續(xù)說三只，這樣又給學生導入了減法的概念，學生在不知不覺中理解了“加法和減法”的定義，加法就是將物品多次放一塊，一共有多少？減法就從總有的物品拿走一些，剩下還有多少？

在小學數學教學過程中，通過針對低年級學生進行故事情境設置，可以有效集中年齡較小學生的注意力，激發(fā)他們學習的興趣和熱情，從而提高學生學習效率，達到教學目標要求。因此，在低年級學生中推行故事導入式教學方式非常必要。

操作情境，探究數理

小學數學教學過程中，許多知識點都比較抽象，不容易理解掌握。學生在數學學習中，只有通過動手操作去實踐證明相應知識的唯一性、正確性，這樣學生才能對知識理解透徹，進而記憶深刻。學生掌握知識的方法才能到提升，掌握知識的能力也才能長足發(fā)展。

比如，筆者在講解蘇教版小學三年級數學中的《認識分數》一節(jié)時，學生們已形成數值三大于數值二的慣性思維，怎樣也不解理二分之一為什么大于三分之一，怎樣的說教也無濟于事，無法真正理解。筆者拿出幾個自己在家洗干凈的蘋果，在自己親自監(jiān)護下，讓學生親自操作切成多份，取其中的二分之一，再取其中的三分之一，四分之一，五分之一……逐一比較大小，進而理解分數的大小，誰答對就獎勵誰吃蘋果。通過學生自己越切越小的蘋果，在孩子品嘗蘋果的笑聲中，明白了蘋果分的份數越多，自己吃到的蘋果就越小，從二分之一蘋果大于三分之一蘋果，進而懂得了為什么二分之一大于三分之一，理解分子相同的情況下，分母越大分數越小的道理，達到了真正認識分數的教學目標。

競爭情境，挖掘潛力

小組合作學習是近年來的一種新式教學方法，而如果在小組合作再引入競爭的理念，那也是充分激發(fā)學生積極性，挖掘學生潛力的好方式，可以提高學習效率，達到小學數學新課標要求的目標。

比如，筆者在講解蘇教版小學五年級數學中《圓的知識》一節(jié)課時，將學生四人一組，分成多個學習小組，看哪個組能在生活中找到最多圓形的物品？哪個組能畫出最美麗的圓形？通過畫圓的過程，哪個能夠探索更多有關圓的特性？通過設置這種競爭情景，學生們又是畫圓、測量、計算，又是討論、研究、查資料，一片熱火朝天的學習氛圍。通過合作學習，學生充分理解了同一個圓所有半徑都相等，圓的周長和半徑之間的關系，圓的面積和半徑之間的關系等等，對合作學習過程中，發(fā)現(xiàn)圓的特性最多的小組給予一定的物質獎勵。

將多元情境設置的教學方法同小學數學教學結合起來，不僅能夠激發(fā)學生學習數學的興趣，有效提高課堂教學效率，而且能夠幫助學生們早日形成數學思維，這對于以后的數學教學也將起到事半功倍的作用。因此，小學數學教師在實際教學過程中，可經常采用此種教學方法，使數學課堂更加生動活潑。

（作者單位：江蘇省常州市武進區(qū)劉海粟小學）