語文教學(xué)滲入戲劇表演的探索

進(jìn)入中學(xué)后，學(xué)生的課堂表現(xiàn)越來越被動、消極，愿意積極回答問題的越來越少，甚至沒有，愿意積極主動表達(dá)自己想法的更少。課堂經(jīng)常冷場，客觀上造成教師講學(xué)生聽的局面。其中，固然有教師不善于引導(dǎo)，親和力不夠的原因，但學(xué)生進(jìn)入青春期，自尊心越來越強(qiáng)，怕丟面子，不敢、不會、不善于、不愿意表達(dá)也是很重要的因素。這是制約課堂效率提高，學(xué)生語文能力提升的重要因素。為了解決這一問題，筆者試圖在語文教學(xué)中滲入戲劇表演。經(jīng)過探索，取得了一定的效果。

教學(xué)中滲入戲劇元素

根據(jù)課文的具體內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對課文的理解?！对偎苌贰睹ず⒆雍退挠白印?，講述的都是盲人的故事，文字優(yōu)美，情感動人。但在一般的教學(xué)中，學(xué)生很難走進(jìn)人物的心靈，因?yàn)閷W(xué)生不是盲人。在教學(xué)中，筆者讓學(xué)生來體驗(yàn)做一次盲人。蒙上眼睛，從教室外找自己的座位，體驗(yàn)?zāi)欠N孤獨(dú)、無助。在一片漆黑中，來上這樣的課，自然能產(chǎn)生感情的共鳴。

朗誦是戲劇表演的基本功，也是語文學(xué)習(xí)的重要能力。為了讓學(xué)生能朗誦好，筆者利用第二課堂的時間，訓(xùn)練了一些最基本的聲音表現(xiàn)力練習(xí)，如喜怒哀樂練習(xí)，叫賣練習(xí)等。在放開自我的基礎(chǔ)上，把句子讀清晰，通過節(jié)奏、重音、語速、語調(diào)的變化，力求表現(xiàn)出情感或心理。所以，在記敘文教學(xué)中，筆者最常采用的方法就是演讀，在演讀中，進(jìn)入角色，進(jìn)入課文。

課文中，某些精彩的動作、神態(tài)等描寫，都可以通過表演再現(xiàn)，加深理解。《從百草園到三味書屋》中的雪地捕鳥，《風(fēng)箏》中“我”發(fā)現(xiàn)并踩爛弟弟的風(fēng)箏，《背影》中，“父親” 攀爬臺階等動作，配合著文中準(zhǔn)確的動詞，表演出來，直觀感受。要表演得精彩，就必須在深入理解人物情感和心理的基礎(chǔ)上揣摩動作、表情，表演的過程也是認(rèn)識人物、認(rèn)識自己的過程。

讓人物說話，并即興表演，是促進(jìn)學(xué)生理解文本的好方法。這種對話，不是指課文中的語言描寫，而是課文中沒有的，或者暗含的。這個時候就需要學(xué)生發(fā)揮想象，深入挖掘。筆者經(jīng)常采用采訪法，讓學(xué)生當(dāng)堂采訪“木蘭”“藤野先生”“六一公公”等，模仿人物的語氣，揣摩人物的心理和性格，說出這個人物該說的話。這對學(xué)生理解文本很有好處。

編寫課本劇及自創(chuàng)劇本

編寫課本劇可分為兩類，一類是記敘文的改編。如《羚羊木雕》《皇帝的新裝》《我的叔叔于勒》等。根據(jù)課文內(nèi)容，除原文中有的人物語言外，還要發(fā)揮想象，添枝加葉。比如《羚羊木雕》中，“我”回家后會發(fā)生什么？“我”與“父母”之間還會有怎樣的對話？《皇帝的新裝》中，皇帝回到宮里后，又會發(fā)生什么？

第二類是散文的改編。筆者很喜歡讓學(xué)生把散文改成劇本，因?yàn)檫@樣會把散文變得生動活潑，會豐富學(xué)生的想象力，豐富課堂。比如改編《行道樹》，“許多朋友都說我們是不該站在這里的”，什么朋友？怎么說？我們怎么回答？在充滿車輛與煙囪的城市里，我們經(jīng)歷了什么？在夜幕降臨時，我們有怎樣的心理？與那個貪婪地呼吸著新鮮空氣的孩子，我們會有怎樣的對話？再比如《那樹》，陽光、鳥、情侶、電線、電鋸、螞蟻等，會與樹有怎樣的交流？改編的過程就是深入學(xué)習(xí)文本的過程，就是培養(yǎng)學(xué)生語文能力的過程。

學(xué)生自創(chuàng)的劇本并不要求寫一個完整的故事，而是展示一個生活的片段，通過這種方法，筆者想讓學(xué)生關(guān)注生活，觀察生活。學(xué)生寫得內(nèi)容很寬泛，有買菜、上學(xué)路上、大卡司里喝飲料聊天、班級趣事、班級的壞現(xiàn)象等等。其語言很生活化很平實(shí)很真切。

利用即興或預(yù)定表演

上述的自創(chuàng)劇本，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并觀察生活，本身就是提升作文能力的一種切實(shí)可行的辦法。除此之外，在作文課上，筆者特意讓學(xué)生表演一些生活中的典型語言、動作、神態(tài)。在這個輕松愉快的氛圍中，學(xué)生的思想活躍，參與積極，演出了許多比語言描寫更精彩的東西?！翱斐粤诉@個雞翅，吃完你就會飛了！”“你怎么又在玩，看看隔壁的萍萍”……親戚朋友講得話，都如此符合人物個性，這在作文中還真不多見。特別是說話時的語氣與神態(tài)，惟妙惟肖，讓觀眾也樂在其中。

表演之前，就指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察其語言、動作、神態(tài)等，表演之后，布置寫成作文，描寫這些畫面。

目前，中學(xué)生的作文有兩大問題，一是不會描寫，二是事例陳腐。通過自創(chuàng)劇本并表演，能讓學(xué)生理解和運(yùn)用語言、動作、神態(tài)等描寫，能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注觀察身邊的事物，豐富學(xué)生的素材，從而避免作文的陳腐。

創(chuàng)造平臺展示成果

這些平臺包括語文課、班會課、語文周展演、元旦文藝匯演等。讓學(xué)生的表現(xiàn)欲望得到釋放，讓我們勞動的成果有所展示，并得到肯定，這對學(xué)生們起到了很大的激勵作用。

在語文課程教學(xué)中滲入戲劇表演，使語文的課堂更活潑、有趣，學(xué)生的積極性和參與性更高了，促進(jìn)了學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)，在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生良好的性格。

（作者單位：廣東省深圳市大鵬新區(qū)華僑中學(xué)）