情境化教學(xué)在科學(xué)課堂的運(yùn)用

培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是《科學(xué)》課程的根本目標(biāo)，開展探究式學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的關(guān)鍵。兒童在探究性學(xué)習(xí)的過程中，多感官和多層次參與，能充分體驗(yàn)科學(xué)探究的本質(zhì)，發(fā)展科學(xué)探究能力。如果把探究學(xué)習(xí)比喻成登山，探究活動(dòng)設(shè)計(jì)為科學(xué)游戲串，孩子們?cè)谟螒虼K索的導(dǎo)航下結(jié)繩而行，教師助力推進(jìn)，不僅能夠給學(xué)生帶來快樂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還能達(dá)到高效。下面就以蘇教版四年級(jí)《力在哪里》一課教學(xué)為例，談?wù)剬?shí)踐前后的改變。

教學(xué)現(xiàn)狀

教材的基本情況 本課是蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)（下冊(cè)）第四單元《無處不在的力》中的第一課?！稛o處不在的力》屬于“物質(zhì)世界”板塊中“運(yùn)動(dòng)與力”的范疇。《力在哪里》是這單元的起始課，在學(xué)生基于日常生活中力的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，初步認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)有關(guān)力的科學(xué)規(guī)律，突出“力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)、形狀的影響”和“力有大小、方向和作用點(diǎn)”這三個(gè)基本要素，為后面力的研究打好基礎(chǔ)。

學(xué)生具備的基本素養(yǎng) 四年級(jí)學(xué)生普遍具有比較強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，喜歡玩中學(xué)。學(xué)生已經(jīng)具備一定的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、思維能力和動(dòng)手能力。在日常中也積累了一些有關(guān)力的經(jīng)驗(yàn)，如用力推可以使桌子移動(dòng)；寫字力氣太大，鉛筆芯會(huì)斷等。知道力的名稱，如重力、空氣阻力、摩擦力等。但究竟什么是力，怎樣表達(dá)力，以及力的要素這些知識(shí)卻是學(xué)生所陌生的，他們沒有比較系統(tǒng)和完整地研究有關(guān)力的現(xiàn)象。力是無形的，對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說較難觀察，且無能力提煉并歸納。

基于情境化的教學(xué)

為了在課程中為兒童提供特別的、真實(shí)可信的事實(shí)經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們聚焦產(chǎn)生沖突的現(xiàn)象，促使他們自動(dòng)進(jìn)入原有概念改變、發(fā)展和重建的思維過程。我們大膽地把課本進(jìn)行了科學(xué)游戲創(chuàng)新改編，在整個(gè)探究過程中創(chuàng)設(shè)快樂的學(xué)習(xí)情景，并突顯出科學(xué)性、探究性、趣味性。

游戲情境生活化 研究表明：將兒童的科學(xué)學(xué)習(xí)與他們的好奇心、學(xué)習(xí)興趣和日常生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，能不斷激發(fā)他們持續(xù)學(xué)習(xí)科學(xué)的愿望，并深入理解周圍的自然現(xiàn)象。在導(dǎo)入部分，通過學(xué)生喜歡的飛鏢游戲進(jìn)行話題引入，接下來通過“叢林獵手”“最佳狙擊手”的兩場闖關(guān)任務(wù)，讓學(xué)生在游戲中體驗(yàn)力的存在和特點(diǎn)，并在“最佳射手”分享會(huì)上進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，在交流的過程中，力的三要素等教學(xué)重點(diǎn)，就水到渠成地被學(xué)生自行挖掘了出來。

科學(xué)知識(shí)情境化 情境化教學(xué)必須從兒童原有的前概念為科學(xué)探究的活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，而且要慢慢地呈現(xiàn)出他們的觀念不斷變化的軌跡，讓思維可視化。

將原有教材中掰手腕、物體受力運(yùn)動(dòng)等生活中的場景，改編為飛鏢超人（初步了解體驗(yàn)力的三要素）、叢林獵手（再次感受力的三要素并強(qiáng)調(diào)了力的大小）、狙擊射手（實(shí)踐、驗(yàn)證力的三要素并凸顯了力的方向性）等科學(xué)游戲場景。孩子們通過參與游戲獲得對(duì)科學(xué)概念及規(guī)律的直接體驗(yàn)，通過不斷的成功嘗試，促進(jìn)他們主動(dòng)探究、積極思考，增強(qiáng)他們對(duì)科學(xué)核心概念的掌握和科學(xué)規(guī)律的主動(dòng)構(gòu)建。

探究游戲連貫化 情景化教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)將一個(gè)個(gè)具體化的概念之間建立關(guān)聯(lián)，才能易于學(xué)生在頭腦中進(jìn)行聯(lián)接、協(xié)調(diào)，建構(gòu)認(rèn)知模型?！读υ谀睦铩返暮诵母拍钍橇Φ娜兀毫τ蟹较颉⒘τ写笮?、力有作用點(diǎn)。它們關(guān)系是共存彼此，無法分開，每一個(gè)特性單獨(dú)拎出都顯得突兀，也不符合科學(xué)邏輯。因此，學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)置要有內(nèi)在的連續(xù)性和情境性，這樣學(xué)生才能進(jìn)行深層次學(xué)習(xí)和理解。

思維建構(gòu)進(jìn)程化 情景化教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要有豐富的實(shí)踐操作，還需包括大量的思維活動(dòng)。如果僅僅是做而沒有思考，學(xué)生就無法協(xié)調(diào)他們的證據(jù)和觀點(diǎn)，無法在頭腦中建立起新的聯(lián)接，智力也得不到發(fā)展。

可以說，原來科學(xué)課程設(shè)計(jì)的依據(jù)主要來自編寫者個(gè)人興趣和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，和孩子的現(xiàn)有知識(shí)體系脫節(jié)，也許是區(qū)域的差異也導(dǎo)致編者對(duì)學(xué)生前概念把握的不準(zhǔn)確。在科學(xué)游戲串的探究中孩子們有了連貫性的學(xué)習(xí)進(jìn)程，有趣的科學(xué)游戲情境又能體現(xiàn)概念發(fā)展的普遍規(guī)律，又關(guān)注學(xué)生的實(shí)際水平，課程與教學(xué)目標(biāo)更細(xì)化，也更具有適應(yīng)性。如死板的扳手腕、拉測彈簧秤，這些都是在進(jìn)行科學(xué)體驗(yàn)和探究，是比較符合成人眼中的科學(xué)探究。沒有個(gè)體自我的思考，更像是流水線上的機(jī)械工人，必定是沒有激發(fā)他們探究的熱情。利用科學(xué)游戲串，飛鏢、獵手、射手等活動(dòng)體驗(yàn)力的三要素的變化，在孩子的頭腦中建立起聯(lián)系，真正理解和感悟力的特性。

結(jié)束語

在本課的教學(xué)實(shí)踐過程中，我們深切地感受到基于情境化的教學(xué)方式為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了真實(shí)而有意義的學(xué)習(xí)載體。在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的意義，通過思而行解決問題的過程，不僅可以使學(xué)生獲得科學(xué)知識(shí)，更重要的是能幫助他們?cè)谇榫郴膶W(xué)習(xí)中發(fā)展科學(xué)探究能力。

（作者單位：福建省廈門市群惠小學(xué)）