在線教學(xué)模板構(gòu)建生物概念教學(xué)

摘要：本文在充分理解生物學(xué)概念教學(xué)的基礎(chǔ)上，嘗試?yán)肕iniQuest（在線教學(xué)）的教學(xué)設(shè)計(jì)過程對(duì)生物核心概念進(jìn)行系統(tǒng)的建構(gòu)服務(wù)，把生物學(xué)的概念或以概念圖的形式融入到MiniQuest教學(xué)模式過程的各個(gè)環(huán)節(jié)中，給了MiniQuest教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式具有更充實(shí)的內(nèi)容，賦予MiniQuest教學(xué)模式更多的活力與魅力。MiniQuest教學(xué)設(shè)計(jì)作為一種能夠有效培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的教與學(xué)的方式，越來越引起重視，為課程改革增加一個(gè)頗具可行性的亮點(diǎn)。因此，在信息時(shí)代，MiniQuest或?qū)⒊蔀樾抡n程教育改革的一種新的教學(xué)模式。正是在這一背景下，本文嘗試?yán)肕iniQuest教學(xué)模板促進(jìn)生物學(xué)概念教學(xué)。

關(guān)鍵詞：MiniQuest教學(xué)模板；概念教學(xué)；實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)

這些年來，筆者所在市、縣教研室一再強(qiáng)調(diào)要重視概念教學(xué)，生物學(xué)概念既是生物學(xué)知識(shí)的重要組成成分，又是生物學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)。如何運(yùn)用好生物學(xué)概念，是中學(xué)生物學(xué)科知識(shí)傳授的重要環(huán)節(jié)。而MiniQuest教學(xué)關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物科學(xué)的自主學(xué)習(xí)探究能力，而生物學(xué)概念能否很好地掌握又是培養(yǎng)探究能力的前提。本文試圖通過“性狀遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)”一課為教學(xué)案例，嘗試尋求在課堂上如何利用MiniQuest教學(xué)設(shè)計(jì)使學(xué)生形成有關(guān)遺傳物質(zhì)的概念，從而構(gòu)建以細(xì)胞核、染色體、DNA、基因等為主的概念體系，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，并促進(jìn)“模、概”相長使之更好的為教學(xué)服務(wù)。

情境

本節(jié)教學(xué)內(nèi)容是北京師范大學(xué)九年制義務(wù)教育八年級(jí)第一學(xué)期《生物》第二十章第二節(jié)“性狀遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)”。它介紹有關(guān)遺傳物質(zhì)的概念和功能，側(cè)重于通過MiniQuest教學(xué)模板來完成核心概念的建構(gòu)。從整體地位來說，該節(jié)內(nèi)容既承前——“遺傳和變異的現(xiàn)象”，又啟后——“性狀遺傳有一定的規(guī)律”、“性別和性別的決定”，因此該節(jié)起到了很好的銜接作用。而要使該節(jié)真正起到銜接作用，對(duì)染色體、DNA、基因等概念的理解至關(guān)重要。

任務(wù)

教學(xué)任務(wù)：①簡述染色體、DNA和基因三者的關(guān)系；②描述生物體體細(xì)胞中染色體的數(shù)目是特定的，并且成對(duì)存在；③結(jié)合課本說出基因的重要作用；④初步學(xué)會(huì)DNA的粗提取。

在教學(xué)中，要給學(xué)生任務(wù)，學(xué)生在課堂上才有努力的目標(biāo)。這堂課我們給學(xué)生的任務(wù)是：讓學(xué)生找出染色體、DNA、和基因三者的關(guān)系。八級(jí)學(xué)生處于轉(zhuǎn)型期，生性活潑，活躍，但穩(wěn)重不足。要把有激情、愛鉆研，熱情高的這些優(yōu)點(diǎn)通過實(shí)驗(yàn)、問題等任務(wù)轉(zhuǎn)移到課堂上來。有利有弊，這些浮躁不安的學(xué)習(xí)習(xí)慣也為他們的學(xué)習(xí)帶來了不利的影響，沒有做好充分的課前準(zhǔn)備就進(jìn)行了任務(wù)的操作，極大地影響了課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的順利完成。

成果

通過對(duì)染色體、DNA和基因三者關(guān)系的學(xué)習(xí)，使學(xué)生形成有關(guān)遺傳物質(zhì)的概念體系；通過實(shí)驗(yàn)學(xué)會(huì)DNA的粗提取及其提取的基本原理，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識(shí)。

過程一：圖文展示、導(dǎo)入新課 創(chuàng)設(shè)情境：為什么看著像繩梯的DNA能夠成為高端生物技術(shù)的標(biāo)桿？它是在細(xì)胞的哪個(gè)結(jié)構(gòu)里，遺傳物質(zhì)的儲(chǔ)存又是怎樣實(shí)現(xiàn)的？生物的性狀是受什么控制的？（提示：這就要從組成生物體的物質(zhì)中尋找答案了）

教學(xué)中展示圖片或幻燈片，向?qū)W生介紹遺傳物質(zhì)的儲(chǔ)存場(chǎng)所、主要載體、DNA和基因等，同時(shí)運(yùn)用形象類比方法，將基因比喻為工程師繪制的一架飛機(jī)設(shè)計(jì)藍(lán)圖，可用圖示如下：

通過上圖讓學(xué)生對(duì)基因、蛋白質(zhì)和性狀形成感性認(rèn)識(shí)，與上一節(jié)內(nèi)容自然承接。然后再利用多媒體展示下一概念圖，使學(xué)生真正理解染色體、DNA和基因三者的關(guān)系。

過程二：初步提取DNA，提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?不管是生活經(jīng)驗(yàn)還是對(duì)以往知識(shí)的掌握，學(xué)生對(duì)于DNA這一物質(zhì)的理解都無法在感性方面有很明確的了解。提出問題：為什么要在60℃以上的溫水條件下研磨？清潔劑有什么作用？不同品牌洗滌劑、不同劑量的洗滌劑對(duì)實(shí)驗(yàn)效果有沒有影響？用枯枝落葉做實(shí)驗(yàn)，能不能提取到DNA？為什么？讓學(xué)生提出猜想，并對(duì)學(xué)生的猜想并給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。

為了實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行，在實(shí)驗(yàn)之前，讓學(xué)生明確注意事項(xiàng)：器材的使用方法；實(shí)驗(yàn)時(shí)如何分工合作；怎樣處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，根據(jù)現(xiàn)象得出結(jié)論，等等。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中，教師巡視，參與學(xué)生活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)處理，加強(qiáng)師生情感交流，樹立學(xué)生的自信心。

通過DNA的粗提取，使學(xué)生對(duì)DNA形成感性認(rèn)識(shí)，從而促進(jìn)對(duì)核心概念的理性認(rèn)識(shí)；同時(shí)也大大提高了實(shí)驗(yàn)操作能力及問題的推測(cè)判斷能力。

過程三：鞏固知識(shí) 通過自主探究學(xué)習(xí)、問題提出、實(shí)驗(yàn)操作記錄、得出結(jié)論等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的活動(dòng)，然后讓學(xué)生以主要的遺傳物質(zhì)—DNA為主線，介紹學(xué)到的知識(shí)；同時(shí)，嘗試讓學(xué)生以圓圈簡單表示染色體、DNA和基因三者的大小關(guān)系。學(xué)生在活動(dòng)中獲得成就感，體驗(yàn)成功的快樂，在和諧的課堂氣氛中完成教學(xué)任務(wù)。

資源和評(píng)價(jià)

資源 資源分為兩類：第一信息，通過網(wǎng)絡(luò)獲得圖解圖片和幻燈片，運(yùn)用PowerPoint演示；第二器材，新鮮樹葉、研缽、酒精、洗滌劑、牙簽等。

評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià)等級(jí)分為四項(xiàng)：A優(yōu)；B良；C合格；D不合格。

評(píng)價(jià)項(xiàng)目：A能從實(shí)驗(yàn)中獲取有用信息，并能從這些性息中有選擇地靈活運(yùn)用；B能從實(shí)驗(yàn)中獲取有用信息，并能從這些性息中有選擇地較為靈活運(yùn)用；C能從實(shí)驗(yàn)中獲取有用信息，這些性息選擇正確，但不能靈活運(yùn)用信息；D能從實(shí)驗(yàn)中獲取有用信息，但這些性息選擇不正確，且能靈活運(yùn)用信息。

評(píng)價(jià)內(nèi)容：A實(shí)驗(yàn)時(shí)小組成員能分工合作，任務(wù)明確，能很好地完成實(shí)驗(yàn)過程記錄，并得出正確結(jié)論；B實(shí)驗(yàn)時(shí)小組成員能分工合作，任務(wù)明確，能較好地完成實(shí)驗(yàn)過程記錄，并得出正確結(jié)論；C實(shí)驗(yàn)時(shí)小組成員能分工合作，任務(wù)明確，基本完成實(shí)驗(yàn)過程記錄，但得出錯(cuò)誤結(jié)論；D實(shí)驗(yàn)時(shí)小組成員不能分工合作，任務(wù)不明確，不能完成實(shí)驗(yàn)過程記錄，但得出錯(cuò)誤結(jié)論。

在課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)一個(gè)概念的認(rèn)識(shí)一般是從了解到理解，從理解到掌握運(yùn)用的過程。因此，在教學(xué)過程中，對(duì)直觀材料的認(rèn)識(shí)與了解，感性認(rèn)識(shí)到深入理解的升華，對(duì)概念知識(shí)的系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化是教師進(jìn)行概念教學(xué)的重點(diǎn)。在探究性學(xué)習(xí)中，基于學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)水平進(jìn)行的有計(jì)劃的探究性學(xué)習(xí)，結(jié)合MiniQuest教學(xué)模板，能幫助我們有效地進(jìn)行概念教學(xué)，順利實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)概念從了解、理解到掌握和運(yùn)用的過程。

課本和課堂的信息量是有限的，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教與學(xué)的方法等方面來看，都不能滿足學(xué)生的需求。所以，在進(jìn)行本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，運(yùn)用MiniQuest教學(xué)模板，一著力于概念教學(xué)的強(qiáng)化，對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行了教學(xué)重新組合，充分有效地將教材的知識(shí)激活，不僅形成了教師的教學(xué)個(gè)性，也讓學(xué)生頭腦中的零散的感性概念通過活躍的自主探究與學(xué)習(xí)過程建構(gòu)起來；二力圖變結(jié)論式教學(xué)為過程式教學(xué)，精心科學(xué)地提出問題，讓學(xué)生帶著問題，到一定的教學(xué)情境中去觀察、實(shí)驗(yàn)、探索知識(shí)，再讓學(xué)生利用感悟到的知識(shí)去分析實(shí)際問題，靈活運(yùn)用到生活實(shí)踐中去！

參考文獻(xiàn)

[1]劉恩山.生物學(xué)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書[M].北京：北京師范大學(xué)出版社.2008.

[2]黃娟.MiniQuest網(wǎng)絡(luò)探究性學(xué)習(xí)研究[D].江西：江西師范大學(xué).2004.

（作者單位：福建省龍巖市連城縣冠豸中學(xué)）