愛是水，嚴(yán)為舟

摘要：“愛”是“嚴(yán)”的基礎(chǔ)和前提，嚴(yán)是愛的“手段”和“升華” 只有在愛的基礎(chǔ)上提出的嚴(yán)格要求，才會(huì)被學(xué)生所理解，才能被學(xué)生接受，才能使學(xué)生自覺地遵守，只有把愛與嚴(yán)結(jié)合起來，做到嚴(yán)出于愛，愛寓于嚴(yán)，嚴(yán)愛結(jié)合，才能讓學(xué)生在班主任的真誠關(guān)愛中啟迪心靈，在班主任的嚴(yán)格要求中奮發(fā)成才。

關(guān)鍵詞：熱愛學(xué)生 尊重寬容 關(guān)心鼓勵(lì) 嚴(yán)而有理 嚴(yán)而有恒 嚴(yán)而有方

教育不能沒有愛，就像池塘不能沒有水一樣，沒有愛就沒有教育。常言道：“愛必嚴(yán)，嚴(yán)是愛?！彼詯凼撬?，而嚴(yán)正如水中之舟，能幫助孩子走向成功的彼岸。多年來的班主任工作經(jīng)驗(yàn)，使筆者深刻體會(huì)到，要做好班主任工作必須堅(jiān)持一個(gè)愛字，突出一個(gè)嚴(yán)字，唯有做到寬嚴(yán)適度，嚴(yán)愛統(tǒng)一，方能有效地培養(yǎng)學(xué)生良好思想品質(zhì)、行為習(xí)慣。

一、“愛”是“嚴(yán)”的基礎(chǔ)和前提

沒有愛生之情，只有嚴(yán)師之教，那么學(xué)生對(duì)你只能是敬而遠(yuǎn)之，怕而避之。這樣，嚴(yán)就可能成為“整”學(xué)生的手段。這也是學(xué)生難以接受的，也達(dá)不到教育學(xué)生的目的。因?yàn)閷W(xué)生只有“親其師”，才能“信其道”。所以真誠的愛學(xué)生，使學(xué)生感受愛，是他們接受教育教學(xué)信息的重要條件，“只有愛孩子的人，才能教育好孩子”（高爾基）。筆者認(rèn)為應(yīng)該愛學(xué)生應(yīng)從以下幾個(gè)方面做起：

（1）愛學(xué)生，就要尊重學(xué)生，寬容學(xué)生。現(xiàn)在很多學(xué)生比較“成人”化，人格尊嚴(yán)對(duì)他們來說象生命一樣，容不得人侵犯。尤其是后進(jìn)生，愛之深切，才能喚起他們奮發(fā)向上的勇氣、信心和激情。作為班主任，要尊重學(xué)生人格，設(shè)身處地為學(xué)生考慮，關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的細(xì)微變化和點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)地加以引導(dǎo)、表揚(yáng)、鼓勵(lì)，使學(xué)生逐漸對(duì)老師產(chǎn)生一種親切感、安全感。班主任信任學(xué)生，尊重學(xué)生，就能喚起他們的自信，更能激勵(lì)他們發(fā)奮學(xué)習(xí)，戰(zhàn)勝困難的決心。相反，如果班主任不信任、不尊重學(xué)生，尤其在公共場(chǎng)合，哪怕是無意識(shí)地用羞辱的語言去刺激學(xué)生，在學(xué)生面前，你就失去了為人師的最基本的素質(zhì)。所以筆者在多年的班主任工作中，盡量避免在大庭廣眾面前批評(píng)一個(gè)學(xué)生，總是為學(xué)生設(shè)身處地想一想，采用個(gè)別談話方式，指出其錯(cuò)誤的性質(zhì)、危害，提出真誠善意的批評(píng)和幫助。做到動(dòng)之以情，曉之以理，在“潤(rùn)物細(xì)無聲”中使學(xué)生受到教育。

（2）愛學(xué)生，就要關(guān)心學(xué)生，了解學(xué)生。只有當(dāng)班主任深入了解學(xué)生，被他們認(rèn)可為“良師益友”，師生間才會(huì)形成一種默契——一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一個(gè)會(huì)心的微笑、一個(gè)不起眼的表揚(yáng)、一個(gè)中肯委婉的指正，有時(shí)都會(huì)收到預(yù)想不到的效果。筆者在擔(dān)任班主任期間十分重視通過各種渠道了解學(xué)生的家庭情況、興趣愛好、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況等。班主任不妨經(jīng)常下班找班干和同學(xué)談心，有時(shí)叫學(xué)生寫關(guān)于班上工作和對(duì)班主任的書面意見，認(rèn)真批改，聆聽學(xué)生心聲，采納好的建議，同時(shí)了解了一些平常觀察不到的事情，更真實(shí)地掌握了同學(xué)們的思想動(dòng)態(tài)。這樣既可以使師生間縮短距離，由疏到親，也可以使我心中有一張“概況圖”，以便在工作中“有的放矢”。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生意識(shí)到班主任教師是真心愛護(hù)他關(guān)心他，為他操心時(shí)，無論你是耐心的幫助，還是嚴(yán)肅的批語甚至是必要的斥責(zé)，學(xué)生都會(huì)樂意接受。這就是所謂“親其師，信其道”。

（3）愛學(xué)生，就要鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自信心。每個(gè)人都是希望得到別人的贊揚(yáng)。學(xué)生也是一樣，所以筆者以為愛學(xué)生就要對(duì)學(xué)生應(yīng)該多表揚(yáng)、鼓勵(lì)，少批評(píng)、貶抑。老師往往是學(xué)生心目中的“權(quán)威”，如果老師對(duì)他們的評(píng)價(jià)是積極肯定的，他們的自我意識(shí)、自我形象就會(huì)好一些，就會(huì)更自信；反之，如果獲得的評(píng)價(jià)是消極的、否定的，他們的自我形象相對(duì)就要差一些，就會(huì)讓他們?cè)黾幼员靶睦怼Ｕ蛉绱?，在教育學(xué)生時(shí)，應(yīng)注意教育方式，是在班上表揚(yáng)，還是單獨(dú)表揚(yáng)，是在班上批評(píng)，還是單獨(dú)批評(píng)，都應(yīng)該因人因事而定，掌握好分寸，做到鼓勵(lì)為主，批評(píng)人時(shí)不傷自尊心。尤其對(duì)后進(jìn)生不能以老眼光看人，特別要關(guān)心后進(jìn)生的成長(zhǎng)，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，也要及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)，這樣就大大增強(qiáng)了他們的自信心。一個(gè)信賴的眼神，一個(gè)鼓勵(lì)的微笑，都可能帶來巨大的效應(yīng)。讓每一個(gè)學(xué)生都發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，對(duì)未來充滿信心。

古人云：“感人心者，莫先乎情”。真心地愛學(xué)生，學(xué)生才會(huì)對(duì)老師充滿信賴，才會(huì)配合老師做好班務(wù)工作?！皭邸笔墙逃臐?rùn)滑劑，只有用愛心才能贏得學(xué)生的信任和尊敬，但“愛”往往又離不開“嚴(yán)”，正如蘇霍姆林斯基所說：“教師愛學(xué)生，不是姑息遷就，不是放任自流，而是一種母親的溫存，睿智的嚴(yán)厲與嚴(yán)格要求相結(jié)合的愛”。要教育好下一代，就要正確處理好“愛”與“嚴(yán)”的辯證統(tǒng)一關(guān)系，做到愛之深，求之嚴(yán)，寓愛于嚴(yán)，嚴(yán)中有愛。

二、嚴(yán)是愛的“手段”和“升華”

對(duì)學(xué)生的愛，不是遷就姑息，往往要在嚴(yán)格要求中實(shí)現(xiàn)。理智地愛就是指嚴(yán)格要求學(xué)生，對(duì)學(xué)生不嬌慣、不溺愛?，F(xiàn)在的學(xué)生多是獨(dú)生子女，生活條件優(yōu)裕，由于家族的寵愛，有的學(xué)生養(yǎng)成了我行我素，貪圖享受，自控能力差，甚至自私自利等壞習(xí)性。所以班主任有必要對(duì)學(xué)生的一些言行習(xí)慣嚴(yán)格要求，嚴(yán)是愛的手段，愛的升華。“嚴(yán)”同樣是班主任的教育性、說理性和指導(dǎo)性的活動(dòng)，而不是強(qiáng)迫命令，更不是威脅或恫嚇。筆者以為對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求應(yīng)注重以下幾個(gè)方面：

（1）對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求應(yīng)該是嚴(yán)而有理。嚴(yán)而有理是指要符合學(xué)生身心發(fā)展及教育的規(guī)律。教師對(duì)學(xué)生提出的要求要符合國家的教育方針，要有利于學(xué)生的身心健康發(fā)展，有利于學(xué)生學(xué)業(yè)的進(jìn)步和良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。俗話說：金無足赤，人無完人，正在成長(zhǎng)中的學(xué)生難免會(huì)有這樣那樣的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。有的教師看到學(xué)生犯了錯(cuò)誤就批評(píng)指責(zé)，有的教師火氣一上，還責(zé)罵，體罰。表面看來是教師恨鐵不成鋼，但實(shí)際上卻有害于學(xué)生的身心健康。對(duì)學(xué)生的真愛應(yīng)體現(xiàn)在既對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，又不損害學(xué)生的身心健康，以理服人，讓學(xué)生心甘情愿地接受教育，以改正不良習(xí)慣和品行。

（2）對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求應(yīng)該是嚴(yán)而有恒。嚴(yán)而有恒是指對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求要保持相對(duì)穩(wěn)定，經(jīng)常督促檢查，絕不能一日暴十日寒，要常指點(diǎn)，常督促，把要求落到實(shí)處。我們知道培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣習(xí)慣不能一蹴而就，需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。為了培養(yǎng)這種習(xí)慣而提出的嚴(yán)格要求，也就需要相對(duì)穩(wěn)定，不能時(shí)嚴(yán)時(shí)松。否則學(xué)生就會(huì)對(duì)這樣的要求持無所謂的態(tài)度。到最后，所付出的努力不僅會(huì)半途而廢，還會(huì)在學(xué)生面前喪失班主任的威信。所以當(dāng)班級(jí)的班紀(jì)班規(guī)提出后，作為班主任要堅(jiān)持不懈地貫徹到底，照章管理，在執(zhí)行過程中必須做到嚴(yán)而有恒，善始善終，不能有頭無尾，半途而廢。

（3）對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求應(yīng)該是嚴(yán)而有方。嚴(yán)而有方是指在管理學(xué)生的同時(shí)要采取恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ贡还芾淼膶W(xué)生樂于接受。教育家陳清老師說：“世界上不能只有一朵花，而應(yīng)有多種樣式的花。教育應(yīng)該是各種形式，各種方法?！痹趯?duì)學(xué)生嚴(yán)格要求的前提下，要有辦法促使學(xué)生達(dá)到自覺地遵守對(duì)他們的嚴(yán)格要求。因此任何合理的要求，如果不在實(shí)踐中轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺行動(dòng)，都沒有什么用處。要使學(xué)生思想自覺行為自覺，就必須講究方法，使學(xué)生易于接受。其實(shí)教育的方法很多，諸如直接教育法、旁激法、創(chuàng)設(shè)氛圍情境法、“響鼓重錘法”、“和風(fēng)細(xì)雨法”、理想激勵(lì)法、榜樣法等等。一句話，教育要根據(jù)不同時(shí)地、不同對(duì)象而采取不同的方法。

總之，在班級(jí)管理工作中，愛和嚴(yán)是共生的，愛是嚴(yán)的基礎(chǔ)和前提，有了愛心，嚴(yán)才會(huì)有效果。嚴(yán)是愛的手段和升華，只有在愛的基礎(chǔ)上提出的嚴(yán)格要求，才會(huì)被學(xué)生所理解，才能被學(xué)生接受，才能使學(xué)生自覺地遵守，只有把愛與嚴(yán)結(jié)合起來，做到嚴(yán)出于愛，愛寓于嚴(yán)，嚴(yán)愛結(jié)合，才能讓學(xué)生在班主任的真誠關(guān)愛中啟迪心靈，在班主任的嚴(yán)格要求中奮發(fā)成才。

參考文獻(xiàn)：

（1）《教育的理想與信念》肖川著 岳麓書社

（2）《現(xiàn)代中小學(xué)班主任工作指南》彭智勇，鐘型泰，四川教育出版社

（3）《中國著名班主任德育思想錄》朱永新主編，江蘇教育出版社