“Reading”板塊教學方法應(yīng)側(cè)重Reading

牛津初中英語中，最受學生喜歡的板塊是“welcome and comic”，因為內(nèi)容新鮮而豐富，教學形式活潑，因此也成為教師公開課的首選。然而，對于“reading”板塊的內(nèi)容，部分老師一直存在疑惑：“reading”部分教學到底該怎樣上？筆者認為：“reading”教學的重點應(yīng)該落在reading（讀）上。結(jié)合本人20年的英語教學經(jīng)驗，談?wù)剬Α皉eading”板塊的教學體會：

一、認識初中教材中“reading”板塊是單元教學的“主餐”地位，而此板塊的主要教學方法應(yīng)當是reading

江蘇地區(qū)現(xiàn)行牛津初中英語教材閱讀課文是各單元教學的核心，是單元教學的“主餐”。它具有“容量大，密度高，話題廣”的特點，而它的教學方法自然應(yīng)該是reading（讀）。reading課是培養(yǎng)學生閱讀能力的主要渠道。但目前英語閱讀教學存在的問題是抓精讀的方法比較少，對閱讀策略培養(yǎng)不夠，學生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力訓(xùn)練不夠。在平時的reading教學中，不論什么材料，都應(yīng)以reading（讀）為主，在reading中教師引導(dǎo)學生注意語言形式的分析理解時，也應(yīng)把重點詞都弄清楚，把每個句子都分析得很透徹。更應(yīng)該注意的是，reading中不能忽略對意義、內(nèi)容的綜合把握，否則學生往往只見樹木，不見森林。

在英語reading課教學中，我們要以學生實踐為基礎(chǔ)來，運用多種閱讀方法來引導(dǎo)學生通過reading來學習和掌握課文內(nèi)容所涉及的語言知識，包括詞匯、句型、語法和習慣用法等，以及了解課文內(nèi)容所涉及的文化背景等，進而在閱讀方法、閱讀速度、閱讀技巧，和閱讀理解的準確度和深度上得到提高。

二、合理指導(dǎo)速讀和查讀，快速捕捉課文的“main idea”

（1）速讀（Skimming）的目的是獲取信息。一個人的閱讀能力的高低取決于他能否快速高效吸收有用信息。閱讀速度也是考試獲得高分的關(guān)鍵。沒有一定的閱讀速度就不能快速地獲取信息。因此，學生必須要掌握快速閱讀方法。如先看問題，再看文章。帶著問題去閱讀，這種方法適用于大多數(shù)文章，因為看問題實際上就是對文章進行粗略把握的一種過程。學生可以帶著問題中提到的信息，在閱讀中進行積極預(yù)測。如果學生的知識面廣，有各方面的背景知識，預(yù)測與文章內(nèi)容的發(fā)展相一致時，可極大地提高閱讀速度。

（2）查讀（scanning）就是忽略不懂的句子和生詞，快速通讀全文，從整體上把握其主要內(nèi)容。例如，尋找某些信息，如年代、數(shù)字、人名、地名等，學生可把握住已有的關(guān)鍵詞，利用語法過度詞、語氣轉(zhuǎn)折詞及時態(tài)等，抓住主要問題的信息，從而忽略沒有必要讀的篇章或段落，進行有選擇、有目的的閱讀，這樣可節(jié)約很多時間。但需要特別強調(diào)的是，所謂“通讀”并非一字不漏、一句不漏的閱讀，而是以段落為單位的快速閱讀。其目的是通過讀懂每段的段落大意，從整體上把握全文，而段落大意往往就是每段的主題句。所以“查讀”只須重點讀每段中的主題句。主題句一般在文章前幾句或者后幾句，每一段也會有每一段的中心句。充分把握這些中心句或主題句，對閱讀會大有裨益。所以，閱讀時要特別注意文章的開頭和結(jié)尾。如牛津版7年級Unit5 Abilities中的閱讀篇what a brave young man，每一段的第一句就是這個段落的主題句。對于這樣一篇將近600字的文章，學生利用“速讀”這一技巧，就可迅速掌握文章的內(nèi)容，即可了解這篇文章談?wù)摿艘韵聨讉€方面：who（zhanghua and his neighbour）/when（on 10 May）/where（neighbour’shouse）what（a fire happened）/how（put out the fire） /result（burnt，praised）等主要信息，有利于他們更快地了解細節(jié)內(nèi)容，進行深層次理解。

當然，也需要“猜讀”。猜測詞義是英語閱讀的重要技巧，也是中學英語教學測試中必考的題型。常見要求猜測詞義的詞一般為實詞，如名詞、動詞、形容詞等。猜測詞義的方法主要有通過構(gòu)詞、同位、列舉、類屬、對比、因果、音譯、釋義、常識、上下文聯(lián)系等線索來確定含義。但若遇到了關(guān)鍵的詞且影響對文章的理解，則要提倡學生使用手中的工具書，自行查閱解決學習中遇到的困難。

三、抓實“細讀”和“朗讀”，把“Reading”大餐吃好

最近幾年，初中英語的公開課教學的基本思路常常是以問題來引導(dǎo)快速閱讀（skimming and scanning）來完成一些簡單任務(wù)，如回答問題（answer some questions）、然后判斷正誤（true or 1）、缺詞填空（fill in the blanks）等，實際上學生真正投入“讀”課文的時間很少，有的課堂上用于體會語音、語感和詞匯意義的“讀”的時間甚至不到5分鐘。據(jù)調(diào)查，這樣的公開課都需要有后期“補課”來重新朗讀和解決詞匯學習問題。那么，何不讓英語課堂常態(tài)化一點，把“Reading”課的教學重點Reading 凸顯出來呢？這就是我今天要強調(diào)的“細讀”和“朗讀”。

（1）“細讀法（details）”是二十世紀四十年代極盛于美國的對文學作品的鑒賞方法，即對作品進行耐心仔細的分析推敲，不放過任何一個細節(jié)，從語言和結(jié)構(gòu)中尋獵意義的痕跡與線索。這一方法注重的是語義分析。細讀的基本特征是：第一，以文本為中心。文本細讀的功能和意義可以體現(xiàn)為意思、感情、語氣和意向等四個方面，如果能夠準確把握語言的這些因素，我們就能夠解讀文章的意義。第二，重視語境對語義分析的影響。文本細讀認為語境對于理解文本詞匯的深層意義是十分重要的。文本中，是某個詞、句或段與上下文之間的聯(lián)系確定了特定詞、句或段的具體意義。第三，強調(diào)文本的內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)。細讀的具體步驟一般包括分析語義、語氣、語法、態(tài)度和情緒等因素。

分段細讀，注意細節(jié)，注意語言結(jié)構(gòu)，處理語言點，抓住主要事實、關(guān)鍵信息，揭示文章結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系，幫助深化理解，這是傳統(tǒng)教學中的有益經(jīng)驗。細讀的基本形式為：字斟句酌、體會語段、隨時用筆、前后呼應(yīng)、歸納對比。細讀不是僅僅關(guān)注細節(jié)。一篇文章是一個有機的整體，段落與段落之間存在著內(nèi)在的緊密聯(lián)系，而每段的內(nèi)容都與主題有很重要的聯(lián)系，所以弄清文章結(jié)構(gòu)上的問題，對于把握文章主題、文章大意非常重要，這個目標的達成主要靠細讀。

（2）朗讀（reading aloud）是當前中學英語教學中一項不容忽視的閱讀基本方法。它是集眼、耳、口、腦并用的技能性的實踐活動。朗讀有助于學生對課文的理解與鞏固，也有助于學生“披文入情”，正確領(lǐng)會課文內(nèi)容的深刻含義，融情及物，陶冶學生情操。筆者認為朗讀時應(yīng)注意以下策略：一是創(chuàng)設(shè)優(yōu)美環(huán)境，誘發(fā)朗讀情趣。根據(jù)reading中韻律節(jié)奏等特點利用錄像、錄音、投影、圖片、實物等教學手段，讓學生步入\"身臨其境\"的境界，在這種富有詩情畫意般的情境下朗讀，學生必然興趣高昂。二是重視范讀策略，喚起情感共鳴。范讀的實效性最強。范讀是對課文內(nèi)容、句子長度、音節(jié)變化、語氣語調(diào)、閱讀速度、停頓連續(xù)等語言能力 的考查。中學英語教師可利用錄音或觀看影片進行課文的示范朗讀，給學生樹立榜樣。由于范讀的要求主要是讓學生準確地讀出語音、語調(diào) ，富有節(jié)奏、情感；然后教師再范讀，學生看著課文聽，也可以不看課文聽。這樣，學生可以由淺入深，由易到難地掌握課文相關(guān)信息，捕捉主題句、中心思想，教師總結(jié)文章所引含的標題、開頭句、開頭段、結(jié)束句、結(jié)尾段。在提高學生范讀速度的同時，可以讓學生滲透五個“W”的策略：抓住短文中的關(guān)鍵人物（who）、時間（when）、起點（where）、事件（what）、原因（why）等信息進行朗讀，學生自然加上了句子和詞語的“重音”，朗讀起來非常具有“共鳴”，容易激發(fā)學生的興趣。

“reading”板塊教學是提升教師教學智慧、提高學生閱讀能力的重要載體。Reading做得很扎實到位，本單元的教學究好比“輕舟已過萬重山”。希望大家都能用好“reading”教學方法，提高教學實效。