我與教研共成長

一、歷史教學(xué)實(shí)現(xiàn)了由“師本”到“生本”的理念轉(zhuǎn)變

華南師范大學(xué)郭思樂教授主持的“生本教育”研究和實(shí)踐，把控制生命轉(zhuǎn)向激揚(yáng)生命，實(shí)現(xiàn)由“師本教育”向“生本教育”的轉(zhuǎn)變，把為教師的好教而設(shè)計(jì)的教育轉(zhuǎn)向?yàn)閷W(xué)生的好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育，引發(fā)了教育觀念的更新，使我們認(rèn)識到了真正的教育。因此，在生本理念下，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，不斷的更新自己，完善自我。

傳統(tǒng)的教育總是在重復(fù)著高耗低效的勞動(dòng)，學(xué)生被看成“白紙”，教師畫什么，它就是什么，學(xué)生被當(dāng)成“水桶”，教師灌什么，它就裝什么，學(xué)生有時(shí)還被比喻成“橡皮泥”，教師怎么捏，它就成什么樣，在這些學(xué)生觀中，學(xué)生都沒有被看成真正的生命體來對待，而是被教師一味地“灌”、“捏”、“逼”，是被動(dòng)的學(xué)習(xí)接受者。教師要積極轉(zhuǎn)變角色，變“傳授者”為“引導(dǎo)者”，把教師的所有活動(dòng)變成學(xué)生“天性學(xué)習(xí)”的輔導(dǎo)力量。因此，教師要痛下決心，從根本上走出舊的教學(xué)模式，用“生本”的教育理念、教學(xué)方式、教學(xué)方法、教學(xué)過程，為學(xué)生打造天性張揚(yáng)的平臺(tái)。因此，在歷史課上，我突出學(xué)生，完全改變傳統(tǒng)教育中的老師講學(xué)生聽的局面。我充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用規(guī)定每堂課老師講課時(shí)間不超過二十分鐘，其余時(shí)間都交給學(xué)生進(jìn)行小組討論、上臺(tái)發(fā)言、交流體會(huì)、自主學(xué)習(xí)。最后，我突出探究。讓學(xué)生自己主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，低入口、大感受、深探究。讓每個(gè)學(xué)生都有話說、讓每個(gè)學(xué)生都有收獲；老師在認(rèn)真傾聽學(xué)生討論、發(fā)言的基礎(chǔ)上進(jìn)行“點(diǎn)火”，讓學(xué)生的思維進(jìn)行碰撞、讓智慧之火熊熊燃燒、讓學(xué)生的潛能得到發(fā)揮與拓展。

二、歷史教學(xué)實(shí)現(xiàn)了由“重教”向“重學(xué)”的標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)校教育的主要行為，學(xué)習(xí)方式也是學(xué)校教育領(lǐng)域的一個(gè)重要概念，是教育研究的重要對象。它與課程、教學(xué)有著密切的關(guān)系，對學(xué)習(xí)結(jié)果也會(huì)產(chǎn)生重大影響。因此，在歷史教學(xué)中，我突出學(xué)習(xí)。課前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；上課時(shí)的小組討論；上臺(tái)發(fā)言與座位上聆聽、質(zhì)疑、探究……；課后的追根究底……處處突出學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)比學(xué)到知識重要千萬倍。比如上網(wǎng)查找歷史資料、通過歷史圖例表達(dá)自己的意見；課堂上學(xué)會(huì)聆聽老師、同學(xué)的講話、上講臺(tái)用口頭表達(dá)自己的意見、對別人的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑、對別人的質(zhì)疑回答自己的見解等等。以自主學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，從而彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的價(jià)值，取得更好的學(xué)習(xí)效果，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)性，在各種不同的學(xué)習(xí)方式間選擇，靈活采用與學(xué)習(xí)內(nèi)容、自身特點(diǎn)相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，積極把所學(xué)到的知識同自己的經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)知識經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)化，從而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)之間的轉(zhuǎn)化。

三、歷史教學(xué)實(shí)現(xiàn)了實(shí)現(xiàn)由“粗放”到“精細(xì)”的過程轉(zhuǎn)變

研究教學(xué)過程有利于改變簡單圖解“教學(xué)常規(guī)”的弊端，實(shí)現(xiàn)由“粗放型”教學(xué)到“精細(xì)化”教學(xué)的轉(zhuǎn)變。首先，我把教學(xué)目標(biāo)“精細(xì)化”，將每一項(xiàng)學(xué)習(xí)結(jié)果倒過來分析出由高到低的不同層次任務(wù)，直至學(xué)生的起點(diǎn)；然后從起點(diǎn)出發(fā)，由低到高，逐步實(shí)現(xiàn)最高的任務(wù)。其次，我“精細(xì)”的設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)，選擇恰當(dāng)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，達(dá)到知情意的統(tǒng)一。比如歷史教學(xué)中，我會(huì)把全班分成若干小組每小組4-6人，無論是課前準(zhǔn)備還是上課時(shí)的學(xué)習(xí)每位學(xué)生都必須在小組內(nèi)充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用，而且每個(gè)學(xué)生的活動(dòng)各不相同，以達(dá)到歷史教學(xué)目的。為了提高活動(dòng)結(jié)果的質(zhì)量，可以通過一系列簡單的問題對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)和反思：今天的主要目標(biāo)是什么？通過合作學(xué)習(xí)有沒有達(dá)到目標(biāo)？每個(gè)成員提供了什么事實(shí)或想法？怎樣提供的？對這個(gè)主題還有什么不了解的？為什么？小組還可以怎么做，以收獲更大？小組成員感到哪些內(nèi)容有趣？小組成員的背景知識夠嗎？為實(shí)現(xiàn)小組全部目標(biāo)，以后的小組目標(biāo)是什么？

四、歷史教學(xué)實(shí)現(xiàn)了實(shí)現(xiàn)由“膚淺”到“深刻”的內(nèi)涵轉(zhuǎn)變

新課改倡導(dǎo)教師“不能教教材，而要用教材教”，但實(shí)際情況卻是相當(dāng)多的教師根本讀不懂教材，不能正確把握教材的編排意圖和知識體系，不能確定具體章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，有些教師單純教“教材”尚且“教”不明白，更不用說“用教材教”了！

歷史教師對教科書內(nèi)容作出自己的分析，對的部分要堅(jiān)持，對不正確的部分，提出自己的不同意見，并以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如，我在講明朝鄭和船隊(duì)遠(yuǎn)航，其時(shí)間之長，規(guī)模之大，航程之遠(yuǎn)，居世界領(lǐng)先地位。它在促進(jìn)中外之問的交往，增進(jìn)各國人民之間的友誼方面，也作出了貢獻(xiàn)。但深層次分析，這種遠(yuǎn)航是一種天朝大國揚(yáng)威海外、朝貢貿(mào)易的表現(xiàn)。其交易物品僅為滿足宮廷奢侈享樂生活需要，對我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展并無促進(jìn)作用，又有虛耗國力、勞民傷財(cái)?shù)牧硪幻?。而稍后西班牙、葡萄牙的航海家開辟的新航路，溝通了東西半球的航行，在世界歷史上的地位明顯高于鄭和船隊(duì)遠(yuǎn)航。盡管他們的規(guī)模、人從未走過的道路，這是一種了不起的創(chuàng)新精神，其影響是深遠(yuǎn)的。敢于質(zhì)疑的精神的培養(yǎng)是培養(yǎng)創(chuàng)新思維精神的前提。鑒于此，教師在教學(xué)中可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對傳統(tǒng)固定的結(jié)論進(jìn)行質(zhì)疑，理論是否嚴(yán)謹(jǐn)，是否完善，是否“放之四海而皆準(zhǔn)”。歷史教材中介紹了許多有開拓進(jìn)取和創(chuàng)新精神的歷史人物，教學(xué)時(shí)，可利用名人效應(yīng)，啟導(dǎo)學(xué)生分析他們是如何擺脫舊知識、舊經(jīng)驗(yàn)的約束，開拓進(jìn)取創(chuàng)造新觀念、新事物的，從而培養(yǎng)學(xué)生的開拓進(jìn)取和創(chuàng)新精神，從而實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)由“膚淺”到“深刻”的內(nèi)涵轉(zhuǎn)變。