生物課堂有效管理策略

課堂管理是課堂秩序和教學(xué)效果的重要保證，是每一位老師每天都要面對(duì)的問(wèn)題。對(duì)課堂上不守紀(jì)律的學(xué)生，如果處理不當(dāng)，會(huì)促使學(xué)生由積極向上的情感向消極低沉的情感方面轉(zhuǎn)變，產(chǎn)生抵抗心理，給教學(xué)工作帶來(lái)不利。初中生物課部分學(xué)生習(xí)慣上課講話，不守紀(jì)律。如何既不打擊那些愛(ài)說(shuō)話愛(ài)折騰的學(xué)生，又能讓他們認(rèn)真上課，這的確與老師的課堂管理有很大關(guān)系。但初中生物課堂管理，尤其是課堂紀(jì)律不是僅僅“要求”、“規(guī)定”、“禁止”就是有效的，還與教師的教學(xué)內(nèi)容的安排、課堂教學(xué)的形式、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)以及教師的課堂組織能力等有很大關(guān)系。

一、優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，合理組織好課堂教學(xué)，能始終吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力和興趣是關(guān)鍵

教學(xué)過(guò)程如果能滿足學(xué)生解決當(dāng)前問(wèn)題的需要，他會(huì)認(rèn)真參與，否則便會(huì)表現(xiàn)出不耐煩。因此，在備課過(guò)程中，特別注意如何進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，才會(huì)使課堂更加吸引學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生愿意主動(dòng)參加。具體來(lái)說(shuō)，教學(xué)的內(nèi)容的呈現(xiàn)要盡可能生動(dòng)形象，讓學(xué)生被教學(xué)內(nèi)容所吸引。

（1）讓枯燥的知識(shí)活起來(lái)。將知識(shí)更多的和學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合，讓學(xué)生感到知識(shí)就來(lái)源于生活。如生物體結(jié)構(gòu)層次中的器官一詞的理解：由不同的組織有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，形成具有一定功能的結(jié)構(gòu)，叫器官。僅從字面上理解器官的概念往往是困難的、膚淺的，若借助學(xué)生熟悉的某一個(gè)實(shí)物去理解器官的概念就較為容易和深刻。如觀察番茄果實(shí)，回答下列問(wèn)題：①番茄果實(shí)最外一層表皮有何功能？屬于什么組織？②番茄果實(shí)里面果肉有何功能？屬于什么組織？③你能在番茄果實(shí)中找到脈絡(luò)狀的結(jié)構(gòu)嗎？想一想，它有何功能？有哪些組織構(gòu)成？④番茄果實(shí)的上述幾種組織的排列順序能夠顛倒嗎？⑤像番茄果實(shí)這樣的結(jié)構(gòu)就是一個(gè)器官，你能根據(jù)上面的分析給器官下個(gè)定義嗎？

通過(guò)上述觀察和引領(lǐng)，學(xué)生不僅僅能夠加深對(duì)器官概念的理解，而且結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生感到知識(shí)不是枯燥的，更是活生生的，他們就會(huì)感覺(jué)到學(xué)習(xí)了這些知識(shí)是有用的，而不僅僅是背過(guò)了應(yīng)付考試。

（2）抽象的知識(shí)通過(guò)比喻、具體化的辦法讓學(xué)生感到觸手可及，不那么抽象難懂。如在講植物細(xì)胞中細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核各自的功能時(shí)，可以打一個(gè)比方：學(xué)校有圍墻、校門、師生、校長(zhǎng)室，圍墻相當(dāng)于細(xì)胞壁的保護(hù)作用，校門相當(dāng)于細(xì)胞膜的控制物質(zhì)進(jìn)出的作用，師生相當(dāng)于細(xì)胞質(zhì)的流動(dòng)及交換物質(zhì)的作用，校長(zhǎng)室相當(dāng)于細(xì)胞核是控制中心。這樣，對(duì)于剛接觸生物學(xué)的七年級(jí)學(xué)生來(lái)講，就非常容易理解細(xì)胞各結(jié)構(gòu)的功能了。

在“人體的支持與運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)中，對(duì)于“長(zhǎng)骨的管狀結(jié)構(gòu)，既輕巧又堅(jiān)固，適于人體的運(yùn)動(dòng)”，如果只用語(yǔ)言講解，學(xué)生難以理解，效果也不理想。這時(shí)，不妨采用一個(gè)教學(xué)體驗(yàn)：取一張A4紙，先將白紙豎直放在桌上，盡管用手扶持，卻永遠(yuǎn)不能支撐起一本書（如圖一）。然后，用該A4紙卷粘成管狀，豎直放在桌上，再在上面放一本書，結(jié)果，不用手扶便能夠把書支撐住（如圖二）。學(xué)生通過(guò)觀察這一演示后，對(duì)構(gòu)成四肢的長(zhǎng)骨所具有的管狀結(jié)構(gòu)，既減輕了骨本身的重量，便于運(yùn)動(dòng)；同時(shí)，又比較堅(jiān)固，能支持體重和起保護(hù)作用，就容易理解多了。

（3）對(duì)于能讓學(xué)生體驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容，就要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、活動(dòng)中學(xué)習(xí)。如生物的俗名具有形象生動(dòng)的特點(diǎn)，怎樣才能更好地讓學(xué)生感受到這一特點(diǎn)呢？可通過(guò)直觀、形象的教學(xué)手段，讓學(xué)生手摸構(gòu)骨（又名“鳥不宿”）葉子，觀看白頭翁鳥的圖片，來(lái)理解這兩種植物為什么叫“鳥不宿”和“白頭翁”。

在“人口的增長(zhǎng)與控制”教學(xué)中，為了讓學(xué)生對(duì)資源擁有量有一個(gè)切身的體驗(yàn)，可組織學(xué)生開(kāi)展小游戲：將一張A4紙放在教室中央的地板上，先讓一個(gè)學(xué)生用單腳踩在這張白紙上，然后逐個(gè)增加踩紙的人數(shù)，直到無(wú)法踩到。盡管一張小小的A4紙可以同時(shí)被10多個(gè)人踩到，但最終可踩的人數(shù)還是受到了限制。寓教于樂(lè)，通過(guò)一個(gè)小小的游戲，也許能讓學(xué)生明白一個(gè)大道理。

總而言之，教師要精心備課，做到胸有成竹。要結(jié)合生物課自身的特點(diǎn)，多備些學(xué)生感興趣的內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性增高，減少違反紀(jì)律的機(jī)會(huì)。

二、讓課堂教學(xué)形式豐富多彩又重點(diǎn)突出，讓學(xué)生愿意參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，而忘了“搗亂”

（1）知識(shí)獲取，由感性到理性。知識(shí)學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，能先呈現(xiàn)感性材料的，如實(shí)物、圖片、標(biāo)本等，盡量先呈現(xiàn)出來(lái)，再經(jīng)過(guò)分析探討，得出結(jié)論。如“人類的起源和進(jìn)化”這一課，對(duì)于有關(guān)人類起源的話題學(xué)生的興致很高，需要知道和了解的內(nèi)容也很多。通過(guò)制作課件，播放有關(guān)視頻素材既可以讓學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，活躍課堂氣氛，又可使學(xué)生思考問(wèn)題建立在堅(jiān)實(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備上。再設(shè)計(jì)一些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，把課上得更厚實(shí)。這樣不僅可吸引學(xué)生的注意，而且符合初中學(xué)生認(rèn)知過(guò)程的規(guī)律性。

（2）讓知識(shí)鮮活起來(lái)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生多動(dòng)手、多參與實(shí)踐活動(dòng)。在動(dòng)手體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，親自感受知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，更可以提升學(xué)習(xí)能力，提高科學(xué)素養(yǎng)。因此，對(duì)于演示實(shí)驗(yàn)，教師應(yīng)該加強(qiáng)演示，凡是應(yīng)該讓學(xué)生看到的，盡量讓他們看到；對(duì)于學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，做到先做實(shí)驗(yàn)后得結(jié)論；還需增加實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生盡可能多的動(dòng)手機(jī)會(huì)。

實(shí)驗(yàn)課上，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，但保證實(shí)驗(yàn)課秩序井然是必須的。教師不能只是讓部分學(xué)生參與，而是要喚起每個(gè)學(xué)生的參與熱情，人人都有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己，人人都能參與交流或動(dòng)手。也不能只追求表面上的熱鬧，要注意那些沒(méi)有養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，如注意力不集中、上課好講話的，或是認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課挺“好玩”，于是就放松了對(duì)自己的要求的學(xué)生。因此，教師也需要多學(xué)習(xí)，多了解初中生心理活動(dòng)特點(diǎn)，了解教育教學(xué)規(guī)律，逐步提高課堂組織能力。

三、課堂管理還需站在學(xué)生的角度研究學(xué)生

當(dāng)出現(xiàn)愛(ài)說(shuō)話、不守紀(jì)律的學(xué)生時(shí)，不能只看表面現(xiàn)象，首先要分析學(xué)生不守紀(jì)律的原因，才能對(duì)癥下藥?？蓮囊韵聨讉€(gè)方面著手：①如是積極參與教學(xué)活動(dòng)，控制不住自己的，就像有的學(xué)生為了爭(zhēng)著回答問(wèn)題而站起來(lái)喊著“老師，我我我”這樣的學(xué)生，在肯定其積極態(tài)度的同時(shí)，也要對(duì)他提出上課的要求，并給予表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。②對(duì)于無(wú)意識(shí)的不守紀(jì)律，就從培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣和興趣入手，設(shè)計(jì)合理的活動(dòng)讓其能參與其中，讓他們有事可做。久而久之，形成了好的習(xí)慣，紀(jì)律問(wèn)題也就迎刃而解了。③對(duì)于消極搗亂的學(xué)生，老師就要采取一定的措施來(lái)管理了。如以“靜”制“動(dòng)”，教師突然停止講課，引起違反紀(jì)律學(xué)生注意。假如提醒無(wú)效，甚至直接頂撞老師的學(xué)生，可以嚴(yán)厲批評(píng)，也可以采取處罰的措施。對(duì)于某些屢教不改的學(xué)生，不能一味的批評(píng)，還需用心和學(xué)生交流，真誠(chéng)對(duì)他提出些建議。對(duì)于特別難對(duì)付的特殊學(xué)生，還可以采取給他特殊任務(wù)的方式讓他完成。我曾經(jīng)遇到過(guò)一個(gè)學(xué)生，無(wú)論上什么課都忍不住招惹他人，而且經(jīng)常會(huì)觸犯眾怒。班主任無(wú)奈之下把他單獨(dú)安排在最前面，但依然不能制止他的課堂搗亂。我觀察發(fā)現(xiàn)，他是管不住自己，但其實(shí)更多的是有好出風(fēng)頭的故意。面對(duì)這樣一個(gè)學(xué)生，簡(jiǎn)單的批評(píng)是不起作用的，并且批評(píng)不當(dāng)還有可能讓他更加肆無(wú)忌憚的違反紀(jì)律。后來(lái)，我考慮到他既然愛(ài)惹人注意，我就讓他感覺(jué)到老師格外的關(guān)注他和欣賞他，我讓他當(dāng)生物科代表，幫助班級(jí)收發(fā)作業(yè)、幫助老師維持秩序，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和肯定，他的課堂表現(xiàn)就越來(lái)越好。所以，遇到特殊學(xué)生不妨給他一項(xiàng)任務(wù)，轉(zhuǎn)移他的注意力，多關(guān)心他，或許能改善課堂秩序。

總之，作為教師不管采用什么樣的課堂管理方式，前提條件是要尊重學(xué)生人格，保護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心。教師需要用心、用情去體味學(xué)生的需要，才能夠使課堂管理達(dá)到理想的效果。