聽見你的聲音

讀完《靜悄悄的革命》，讓我震撼、深思和共鳴的是第一章節(jié)中《“應(yīng)對”的教師的身體和語言——傾聽學(xué)生的發(fā)言》的內(nèi)容。

在某次研究會上，與會者關(guān)注到了一個常見現(xiàn)象：教師針對學(xué)生的發(fā)言，一一地進(jìn)行補(bǔ)充：“是說的**的意思啊?！薄澳阍谡f**吧?！?為什么教師要對學(xué)生的發(fā)言一一附和、幫腔，一一評價，一一概括其意思呢？大家在討論中紛紛結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷給出了答案，有人說是為了不出現(xiàn)冷場，有人說因為不相信學(xué)生的閱讀理解，提供錄像的任課老師說出了自己的當(dāng)時真實的心理：“我一直在考慮：‘下面怎么辦呢？’不管是在面對黑板時，還是在回頭看學(xué)生時，都在邊考慮怎樣推進(jìn)教學(xué)，邊傾聽下一個學(xué)生的發(fā)言。由于經(jīng)常在考慮：‘下一步怎么辦？’因此，我只想聽到學(xué)生的意見和自己的考慮是一致的?！?/p>

的確如此，初涉教壇的老師都會有這樣的經(jīng)歷和體會，為了完成自己的教學(xué)任務(wù)，為了達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過程中就過多地關(guān)注了自己教學(xué)的進(jìn)度，而未能傾聽到學(xué)生的聲音。雖然，表面看起來教師是在熱心地傾聽著學(xué)生的發(fā)言，但是細(xì)究之下，傾聽的教師與其說是在專心接納學(xué)生的話語，不如說在學(xué)生說話之前，對怎樣理解其發(fā)言，就已經(jīng)胸有成竹，通過“是這個意思吧”的方式，把學(xué)生的發(fā)言加以確認(rèn)并巧妙地修正到自己要的答案上來，于是順利過渡到下一環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容中去。如果是開設(shè)公開課，這樣的處理方式還會受到贊同。

說實話，我二十多年的教學(xué)中也一直在進(jìn)行著類似“是這樣的意思吧”這樣的教學(xué)，自己也未覺得有什么不妥，甚至還為自己起承轉(zhuǎn)合的巧妙過渡沾沾自喜。但是，《靜悄悄的革命》卻給了我當(dāng)頭棒喝，告訴了我課堂上該有的的傾聽是什么。

佐藤老師用“投球”的形象比喻，詮釋了課堂上為師者真正的“傾聽”方式。傾聽就好比是在和學(xué)生玩投球練習(xí)，把學(xué)生投過來的球準(zhǔn)確地接住，投球的學(xué)生即使不對你說什么，他的心情也是很愉快的。學(xué)生投差的球也能準(zhǔn)確地接住的話，學(xué)生后來就會奮起投出更好的球來。但是，如果教師只注意自己的教學(xué)進(jìn)度，并沒有去想準(zhǔn)確地“接住”學(xué)生的發(fā)言，未能與投球的學(xué)生的想法產(chǎn)生共振，而是對學(xué)生的發(fā)言用“是**意思吧”的方式加以附和，只想聽到學(xué)生的意見和自己的考慮是一致的，這樣的傾聽方式是聽不到學(xué)生的聲音的，學(xué)生慢慢會變得討厭投球。真正的傾聽是專心一意地正面直對學(xué)生，去接住他們的每一個球，重視他們的每一個球，不是聽學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容，而是聽他發(fā)言所包含的心情、想法，與他們心有靈犀，產(chǎn)生共感共鳴，由衷地發(fā)出“原來如此”、“真有趣呀”等贊嘆，才能聽到學(xué)生的聲音，而不是只有按照自己的教學(xué)計劃上課才是上課。

寫到這里，不由地想起了自己曾有的一次“傾聽”。那是教《十三歲的際遇》這一課時，當(dāng)學(xué)生們得知田曉菲十三歲就被北京大學(xué)英語系破格錄取時，不由地露出了驚羨不已的表情。顯然，他們都只看到了田曉菲的幸運，而沒有看到這成績背后的艱辛與付出。我靈機(jī)一動，突然想起一句名言：“機(jī)遇只偏愛那些有準(zhǔn)備的頭腦?！蔽伊⒓磫l(fā)學(xué)生：“你能想象一下，田曉菲為進(jìn)入北大做了哪些準(zhǔn)備嗎？”學(xué)生們立即七嘴八舌討論起來。有的說“她從小熱愛讀書，勤做筆記，有深厚的知識積累”，有的說“她注意觀察，堅持寫日記，寫作基礎(chǔ)好”，還有人說“她有創(chuàng)新意識，可能還嘗試用英語寫作”……我因勢利導(dǎo)：“田曉菲付出了這么多，才有機(jī)會進(jìn)入北大，現(xiàn)在你對她是否只有羨慕了？”此時學(xué)生的思考冷靜而客觀，有學(xué)生說：我的起步雖然比她晚了，但只要我努力去抓住機(jī)遇，不管是在何時實現(xiàn)我的夢想，我就是成功者。還有學(xué)生說：我不一定非得考上名牌大學(xué)，只要我能學(xué)有所長，為社會做出自己的貢獻(xiàn)，我不也抓住了機(jī)遇嗎？話雖樸實，卻十分中肯。

這節(jié)課自然無法完成我預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，但我從學(xué)生羨慕的神情中“傾聽”到了他們的內(nèi)心世界，抓住了教學(xué)中動人而激情的一刻，這可遇而不可求的機(jī)遇給師生雙方都提供了一次心靈洗滌和升華的機(jī)會。這就是傾聽帶給我的意外的收獲，如果老師總是被“下一步怎么辦”的觀念束縛的話，那是不可能產(chǎn)生這樣的課堂驚喜的。

拋棄“下一步怎么辦”的焦慮，專心接納學(xué)生的發(fā)言，聽到學(xué)生話語，這樣才能聽見學(xué)生的聲音，創(chuàng)造課堂的精彩，這是《靜悄悄的革命》給我的最大的啟示和收獲。