優(yōu)化小組教學(xué)，提高課堂效益

內(nèi)容摘要：在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，要提高課堂小組合作學(xué)習(xí)的有效性，應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：小組的有效劃分，有效的合作話題，有效的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，有效的課下合作，有效的課堂評(píng)價(jià).

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 小組教學(xué) 有效性

新課程改革在不斷地推進(jìn)，廣大教師的教學(xué)理念也在不斷地改變，目前大家都在積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，小組合作學(xué)習(xí)成了我們課堂教學(xué)最常用的方式。隨意的聽(tīng)任何一位教師的課，我們都會(huì)發(fā)現(xiàn)他在運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，老師一聲令下學(xué)生們便紛紛討論起來(lái)，你一言我一語(yǔ)，好不熱鬧。然而，教學(xué)效果卻與其熱鬧程度難成正比。究其原因，當(dāng)然是小組教學(xué)缺乏實(shí)效性。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，要提高課堂小組合作學(xué)習(xí)的有效性，應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。

一、小組的有效劃分

放眼當(dāng)前的課堂小組合作學(xué)習(xí)，大多是在上課前按教師的意志把小組劃分好，并且大多是一學(xué)期甚至更長(zhǎng)時(shí)間不做更換與調(diào)整。這種機(jī)械的小組劃分方式由于小組成員之間的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力、思維敏捷度等方面的差異，對(duì)于不同的文章類(lèi)型，不同的交流話題，不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，其效果肯定也是不統(tǒng)一的。有的教師依據(jù)學(xué)生的性別差異，思維差異，語(yǔ)言表達(dá)能力的差異、動(dòng)手能力的差異和不同學(xué)段的差異來(lái)劃分小組，從人數(shù)上看有雙人合作小組（同桌合作小組）、三到四人合作小組、班級(jí)合作小組等，從學(xué)業(yè)水平上看有優(yōu)優(yōu)組合小組、中中組合小組、差差組合小組、優(yōu)差組合小組、優(yōu)中組合小組等。我們應(yīng)該運(yùn)用什么樣的小組方式，當(dāng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行選擇。

二、有效的合作話題

許多老師在小組學(xué)習(xí)中為了合作而合作，即把文中無(wú)論大小難易的問(wèn)題統(tǒng)統(tǒng)拿來(lái)合作，以營(yíng)造所謂的合作氣氛。美國(guó)教育家布魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展智慧?！币粋€(gè)經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)、恰當(dāng)而有吸引力的話題，往往能撥動(dòng)全班學(xué)生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味的甚至波瀾起伏的動(dòng)人之曲。合作學(xué)習(xí)是一種好的學(xué)習(xí)方式，但絕不是唯一的，也未必是最好的，“只有適合的才是最好的”只有有效的話題才能啟發(fā)學(xué)生的思維，產(chǎn)生探索的欲望，發(fā)揮交流合作的作用。

三、有效的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制

法國(guó)啟蒙思想家盧梭提出過(guò)“有比較才有進(jìn)步”。當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)充滿競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，有競(jìng)爭(zhēng)才會(huì)有動(dòng)力。如何更好的激發(fā)小組成員合作的熱情，那就是競(jìng)爭(zhēng)。傳統(tǒng)的競(jìng)爭(zhēng)往往制定統(tǒng)一的目標(biāo)，希望全班同學(xué)齊頭并進(jìn)，但總是事與愿違，那些學(xué)困生沒(méi)有太多的積極性，整個(gè)競(jìng)爭(zhēng)就成了那些好學(xué)生的專(zhuān)利，學(xué)困生成了競(jìng)爭(zhēng)中的群眾演員。如此一來(lái)就會(huì)大大降低合作學(xué)習(xí)的效果。因此我們必須改變這種傳統(tǒng)的競(jìng)爭(zhēng)辦法，制定利于全體參與的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。

我在教學(xué)中把競(jìng)爭(zhēng)分成組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)和組間競(jìng)爭(zhēng)兩種，組內(nèi)又把競(jìng)爭(zhēng)劃分成書(shū)寫(xiě)、朗讀、背誦等許多方面，在匯報(bào)時(shí)一個(gè)同學(xué)只能代表一個(gè)方面，這樣就避免了小組內(nèi)一名或幾名好同學(xué)獨(dú)攬匯報(bào)大權(quán)的現(xiàn)象。組間競(jìng)爭(zhēng)有組間整體比較、組間辯論、組間提問(wèn)等方式，組間提問(wèn)又有自由回答，指名回答、一一回答等方式，迫使好學(xué)生自主的去幫助學(xué)困生。

四、有效的課下合作

大部分教師都關(guān)注課堂上的小組合作，其實(shí)，如果小組成員之間課下不注重合作的話，那么課堂上的合作也不會(huì)很和諧，他們會(huì)把課下的諸多不和諧因素帶到課堂之上，而且有許多的內(nèi)容（如調(diào)查類(lèi)）還是必須課下合作的。因此老師不僅要關(guān)注學(xué)生的課上合作更要關(guān)心學(xué)生的課下合作。教師首先要給小組成員統(tǒng)一思想，促進(jìn)成員之間的相互信任，激發(fā)合作熱情，促進(jìn)合作效果。還要了解小組合作解決可能出現(xiàn)的困難，盡量擴(kuò)大其合作空間。比如在學(xué)習(xí)資料是否齊全，家長(zhǎng)是否支持等等給予幫助。所有的困難解決了，課下能愉快地完成合作任務(wù)，課上必然會(huì)收到預(yù)期的效果。

五、有效的課堂評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)師生之間信息傳遞和信息反饋的重要途徑，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的催化劑。恰如其分的評(píng)價(jià)，會(huì)激勵(lì)學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信。因此我們?cè)诮M織學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，必須給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)以保證學(xué)生參與合作的積極性。評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)遵循激勵(lì)性原則、關(guān)注過(guò)程，體現(xiàn)民主原則、針對(duì)性原則、及時(shí)性原則、適度性原則等。