如何讓小學(xué)英語課堂異彩紛呈

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生交流、溝通的能力。小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)使兒童在學(xué)習(xí)中邊玩邊學(xué)，學(xué)得有滋有味，在游戲模仿中掌握知識，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的能力和習(xí)慣。筆者以為，小學(xué)英語課堂教學(xué)應(yīng)該圍繞“聽、說、讀、寫、演”等方面做文章，從而讓小學(xué)英語課堂鮮活靈動、精彩紛呈。

變換材料：學(xué)會聽的方法

聽，是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)言語技能，也是進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的重要保障。如何讓學(xué)生想聽、會聽，是擺在英語老師面前迫切需要解決的問題。小學(xué)英語教師可以利用講故事來教學(xué)英語，這樣可以抓住兒童的好奇心理，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。學(xué)生為了能夠聽懂內(nèi)容，就會自覺地、專注地、持久地去聽。當(dāng)他聽懂時(shí)，會顯現(xiàn)出滿足感，并為下一步理解故事內(nèi)容埋下伏筆。在教學(xué)過程中要不斷變換著聽老師、錄音、同學(xué)、其他音頻材料的范讀，教者需要引導(dǎo)學(xué)生在聽的過程中及時(shí)糾正自己的發(fā)音。例如：在教學(xué)牛津版譯林英語5B Unit4 《A PE lesson》中sit/stand up/down等單詞時(shí)，設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)一節(jié)體育課的情境，講述Jim和他的伙伴們在體育課上發(fā)生的故事，在故事中蘊(yùn)含所有的肢體動作，學(xué)生結(jié)合動畫和國片通過“傾聽”就完全掌握單詞的意義和構(gòu)成，學(xué)起來輕松有趣。

創(chuàng)造改編：展示說的風(fēng)采

小學(xué)英語課堂應(yīng)該有效地培養(yǎng)兒童語言技能。學(xué)生在經(jīng)歷過“聽”的知識體驗(yàn)后，通過自身的理解消化，“說”便會水到渠成了。如何引導(dǎo)學(xué)生完成說的任務(wù)呢？教師可以采取創(chuàng)編故事的辦法，創(chuàng)造學(xué)生說的情境，讓他們能夠充分展示說的風(fēng)采。例如：在教學(xué)牛津版譯林英語6B Unit5 seasons單元版塊時(shí)，在將本單元的句型教完以后，筆者利用多媒體創(chuàng)設(shè)有趣的情境，讓學(xué)生對文本中的故事內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)馗木?。學(xué)生續(xù)編或是創(chuàng)編故事，就是對知識進(jìn)行提煉鞏固的過程。在這個過程中，學(xué)生充分進(jìn)行口語、單詞、句型的練習(xí)，將聽到的、學(xué)習(xí)到的知識通過自己的嘴巴表達(dá)出來，既能培養(yǎng)學(xué)生聆聽、理解、判斷的能力，又能促進(jìn)學(xué)生表達(dá)的能力，讓聽和說有機(jī)結(jié)合，可以說是一舉兩得。

素材整合：激發(fā)讀的欲望

英語課堂閱讀教學(xué)必須遵循學(xué)生的身心特點(diǎn)，采取多元化的閱讀方法，激活學(xué)生豐富的想象，喚起學(xué)生心靈深處的情感共鳴，讓孩子們和作者一起同喜共悲。這樣的閱讀才會真正有效，才能讓學(xué)生產(chǎn)生喜歡讀、愿意讀、自主讀的欲望。因此，小學(xué)英語教師要認(rèn)真整合素材，精心設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，要借助多媒體課件和豐富的情感投入，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，通過范讀、練讀、指名讀、小組讀、角色讀、表演讀等形式，靈活高效地進(jìn)行文本閱讀，進(jìn)而通過閱讀來正確了解文本內(nèi)容、培養(yǎng)語言能力、豐富情感思維。朗讀素材的選擇應(yīng)由易到難，可以是一兩句話的名人名言，也可以是以前學(xué)過的短文對話，還可以是教師自編的英語小故事。當(dāng)學(xué)生有了閱讀自覺的興趣后，他們便不會再受外界因素的干擾，真正變成“我要讀”和“自主學(xué)”。

范例引路：提高寫的能力

小學(xué)生具有很強(qiáng)的向師性，教師在英語教學(xué)中“無意”“下意”的言行舉止都可能會成為其仿效的范例。如何利用好這個切入點(diǎn)來促進(jìn)學(xué)生寫活訓(xùn)練的質(zhì)量呢？模仿范例寫句子是一種行之有效的辦法。教學(xué)實(shí)踐中可以采取范例引路的方法，讓學(xué)生按照“換關(guān)鍵詞寫話→仿寫話→看圖寫活→編寫小故事”的模進(jìn)方式進(jìn)行寫話訓(xùn)練。這種模進(jìn)訓(xùn)練要在不同的階段提出不同的創(chuàng)編要求，教師創(chuàng)編的故事必須短小精練，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿。例如：在教學(xué)牛津版譯林英語4A at the snack bar時(shí)，筆者在班級創(chuàng)設(shè)了超市情境，讓學(xué)生自己動手去寫超市購物的小故事。學(xué)了4B unit5 seasons后，筆者出示春、更、秋、冬四個季節(jié)名稱，要求學(xué)生寫出在不同的季節(jié)里你和朋友一起頑皮的小故事。當(dāng)筆者在批閱時(shí)，驚奇地發(fā)現(xiàn)它們并不是我所想象的那樣完美。學(xué)生的思維有別于老師的想法，學(xué)生的寫話各具特點(diǎn)，筆者從中體會到和學(xué)生心靈溝通的樂趣，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到拓展，寫作能力得到提高。

重組并構(gòu)：開展演的活動

牛津版譯林英語教材的版塊設(shè)計(jì)富含故事性、趣味性、知識性，非常有利于師生互動交流活動的開展。在教學(xué)時(shí)，教者要遵循課標(biāo)精神，要突出學(xué)情分析，要創(chuàng)造性地使用裁材，讓學(xué)生在故事表演中完成知識的學(xué)習(xí)和掌握。所以，教師要科學(xué)合理地取舍整合教材，尋找故事的可表演點(diǎn)和切入點(diǎn)，讓學(xué)生在表演中完成知識的學(xué)習(xí)。例如：在教學(xué)牛津版譯林英語4B《Unit1 our school subjects》時(shí)，可以讓學(xué)生分別扮演miss li和students，在故事中輕松學(xué)會單詞和句型，在表演的過程中不斷復(fù)習(xí)和鞏固本課的重點(diǎn)句型。表演對學(xué)生而言，既能學(xué)會有關(guān)知識，又能達(dá)到口語交際的目的。另一方面，教師既可以解決學(xué)生機(jī)械識記單詞和句型的畏難情結(jié)，還可以幫助學(xué)生自覺主動地完成新知的學(xué)習(xí)，更有利于教者及時(shí)檢查反饋學(xué)生所學(xué)知識的掌握情況。

語言是生活的源泉，是傳承和記錄人類文明發(fā)展的重要媒介。小學(xué)英語課堂必須突出教改精神，要認(rèn)真做到常聽、多講、熟讀、勤寫、善演，要將故事創(chuàng)編與“聽、說、讀、寫、演”緊密結(jié)合，讓英語課堂教學(xué)精彩紛呈，充滿生命的活力和魅力。