小學(xué)生習(xí)作的“八字目標(biāo)法”

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開(kāi)放的視野、具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力?！笨梢?jiàn)，寫(xiě)作不僅是學(xué)生認(rèn)知能力和表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)，也是人得以終身發(fā)展的基本素養(yǎng)之一。

習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀

縱觀近年來(lái)習(xí)作教學(xué)的改革發(fā)展，其現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，主要問(wèn)題體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

知識(shí)內(nèi)容無(wú)序列 知識(shí)皆有序，習(xí)作教學(xué)亦然。學(xué)習(xí)都應(yīng)是一個(gè)由簡(jiǎn)到繁、循序漸進(jìn)、融會(huì)貫通的序列過(guò)程。然而，現(xiàn)階段習(xí)作教學(xué)的無(wú)序行為，一直是制約習(xí)作教學(xué)改革的重大因素：現(xiàn)行語(yǔ)文教材將“習(xí)作”僅作為單元（閱讀）教學(xué)的延伸部分，而忽略了它該有的系統(tǒng)性和科學(xué)性，甚至具有獨(dú)立的學(xué)科性；“習(xí)作”訓(xùn)練分單元、分冊(cè)數(shù)的隨文編排，缺乏系統(tǒng)化的訓(xùn)練點(diǎn)和循序漸進(jìn)的梯度感，從而使習(xí)作教學(xué)的隨意性難以避免。

習(xí)作方法欠指導(dǎo) 歌德曾言：“寫(xiě)什么人人看得見(jiàn)，怎么寫(xiě)對(duì)于大多數(shù)人卻是個(gè)秘密?！绷?xí)作教學(xué)中，教師或在寫(xiě)之前指導(dǎo)“寫(xiě)什么”，寫(xiě)之后講評(píng)寫(xiě)得“怎么樣”，但至于“怎么寫(xiě)”卻避之不談。更有甚者，因?qū)δ承┙逃^點(diǎn)的理解偏頗，從而漠視方法的指導(dǎo)：片面理解“文無(wú)定法”為“無(wú)法”，而該詞恰恰強(qiáng)調(diào)了寫(xiě)法的多樣性與多變性；片面夸大“我手寫(xiě)我心”，讓學(xué)生“想怎么寫(xiě)，就怎么寫(xiě)”，教師指導(dǎo)不作為；一味相信“興趣是最好的老師”，殊不知方法是興趣的朋友，濃厚興趣伴隨的是有效方法；過(guò)分強(qiáng)調(diào)“寫(xiě)什么比怎么寫(xiě)重要”，其實(shí)，學(xué)生一旦明白了“怎么寫(xiě)”，也就知道了“寫(xiě)什么”。

年段目標(biāo)不具象 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為習(xí)作教學(xué)設(shè)立了標(biāo)準(zhǔn)，并按學(xué)段分述了要求。但是，籠統(tǒng)的表述導(dǎo)致目標(biāo)不具象，操作性不強(qiáng)：目標(biāo)要求只是泛泛而談，并沒(méi)有比較明確的知識(shí)要點(diǎn)、系統(tǒng)的方法指導(dǎo)和清晰的成長(zhǎng)軌跡；學(xué)生習(xí)作重復(fù)累贅，教師評(píng)價(jià)不痛不癢，收效甚微。

教學(xué)內(nèi)容的“隨意性”、寫(xiě)法指導(dǎo)的“不作為”、年段目標(biāo)的“籠統(tǒng)化”，極大地影響了習(xí)作教學(xué)的有效性，導(dǎo)致了紊亂無(wú)序的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)。因此，建立一種可操作、有層次、成體系的習(xí)作教學(xué)模式勢(shì)在必行。

“八字目標(biāo)法”的提出

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》將小學(xué)生習(xí)作總目標(biāo)定為“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見(jiàn)聞、體驗(yàn)和想法”?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)，小學(xué)生習(xí)作應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)可綜合概括為：通順、具體、生動(dòng)、個(gè)性，即“八字目標(biāo)法”。它以共同的“目標(biāo)”為導(dǎo)向，以分解的“任務(wù)”為驅(qū)動(dòng)，以多變“方法”為載體，對(duì)學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)、思維方式、寫(xiě)作方法等方面進(jìn)行訓(xùn)練，從而培養(yǎng)良好的習(xí)作素養(yǎng)?！鞍俗帜繕?biāo)法”主要體現(xiàn)以下特點(diǎn)：

全涵蓋 “八字目標(biāo)”是小學(xué)生習(xí)作目標(biāo)的集中概括，涵蓋面廣，皆為大概念范疇。如“通順”，即文從字順，不僅要求語(yǔ)句通順、表達(dá)連貫，而且強(qiáng)調(diào)文段合理、結(jié)構(gòu)完整。

可操作 “八字目標(biāo)”下設(shè)具象的任務(wù)指標(biāo)，提供有效的方法指引，可操作性強(qiáng)。如“通順”，下設(shè)任務(wù)“標(biāo)點(diǎn)”“句子”“構(gòu)段”“成文”等，提供方法“正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”“完整表達(dá)一件事情”“學(xué)會(huì)列習(xí)作提綱”等。

成序列 “八字目標(biāo)”既各成體系，又層層疊進(jìn)，且融會(huì)貫通，呈螺旋狀上升，自然形成了小學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練序列。在教學(xué)中，各年級(jí)段可側(cè)重一個(gè)目標(biāo)，循序漸近：三年級(jí)起步習(xí)作——寫(xiě)“通順”；四年級(jí)提高習(xí)作——寫(xiě)“具體”；五年級(jí)拔優(yōu)習(xí)作——寫(xiě)“生動(dòng)”；六年級(jí)創(chuàng)新習(xí)作——寫(xiě)“個(gè)性”。

集大成 “八字目標(biāo)”是小學(xué)生習(xí)作的概括目標(biāo)，也是各習(xí)作教學(xué)流派的共同目標(biāo)。目標(biāo)既然一致，則應(yīng)盡可能地集中智慧，互相借鑒，擇其精華，開(kāi)拓一條集大成的習(xí)作教學(xué)道路。

內(nèi)容框架：“目標(biāo)、任務(wù)、方法”

“八字目標(biāo)法”以“目標(biāo)-任務(wù)-方法”為技術(shù)主線(xiàn)，逐步深入，層層鋪開(kāi)：學(xué)生良好習(xí)作能力與素養(yǎng)，延伸為八字四方面的總體“目標(biāo)”；將逐個(gè)目標(biāo)具象化，進(jìn)而分解成若干的指標(biāo)“任務(wù)”；在指標(biāo)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，催生出豐富有效的訓(xùn)練“方法”。反之，有效的訓(xùn)練“方法”，促成了指標(biāo)“任務(wù)”完成，從而達(dá)到總體“目標(biāo)”。

例如：習(xí)作目標(biāo)寫(xiě)“具體”，下設(shè)故事有“情節(jié)”、過(guò)程有“環(huán)節(jié)”、描述有“細(xì)節(jié)”等任務(wù)指標(biāo)。為達(dá)成以上任務(wù)，下設(shè)“列舉典型事例”“讓事實(shí)說(shuō)話(huà)”“用對(duì)話(huà)展開(kāi)情節(jié)”等若干訓(xùn)練方法，學(xué)生可擇取合適的方法進(jìn)行習(xí)作。其他目標(biāo)亦然。

行之有效的訓(xùn)練模式

“八字目標(biāo)法”明確四大目標(biāo)，制定具象的指標(biāo)任務(wù)，提供可操作的方法訓(xùn)練，使習(xí)作教學(xué)有的放矢；各大目標(biāo)分年段側(cè)重遞進(jìn)，使習(xí)作指導(dǎo)、練習(xí)、講評(píng)做到循序漸進(jìn)，逐一攻破，具有較高學(xué)術(shù)價(jià)值。

提出習(xí)作教學(xué)新觀點(diǎn) “八字目標(biāo)法”用八個(gè)字全面涵蓋并高度概括了小學(xué)生習(xí)作的目標(biāo)要求，精煉且獨(dú)到。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，細(xì)化成若干知識(shí)要點(diǎn)，分年段進(jìn)行重點(diǎn)突破，既體現(xiàn)了習(xí)作循序漸進(jìn)的內(nèi)在規(guī)律，又使教師習(xí)作指導(dǎo)具有可操作性。

開(kāi)辟習(xí)作研究新方向 當(dāng)下習(xí)作教學(xué)研究百家爭(zhēng)鳴，流派紛呈。無(wú)論哪種流派，都是從不同角度朝著相同的目標(biāo)方向邁進(jìn)?！鞍俗帜繕?biāo)法”以“目標(biāo)”為導(dǎo)向，綜合了各家學(xué)說(shuō)之長(zhǎng)，集大成于一體。

構(gòu)建習(xí)作訓(xùn)練新模式 “八字目標(biāo)”表述具象，循序漸進(jìn)，融會(huì)貫通，可操作性強(qiáng)。學(xué)生以“方法”為入口，輕松達(dá)成“任務(wù)”，從而達(dá)到“目標(biāo)”，是一套行之有效的習(xí)作訓(xùn)練模式。