海外精英教育生源保證

國(guó)外所謂的超級(jí)中學(xué)，并不是完全是以人數(shù)眾多和高升學(xué)率而著稱的。這些學(xué)校的存在，更多地是為了培養(yǎng)一些特定領(lǐng)域的優(yōu)秀人才。

美、加：以天賦和能力為重

美國(guó)和加拿大的超級(jí)教育被稱為超前教育。這些學(xué)校注重的也是學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。超前教育對(duì)于美國(guó)和加拿大的家庭來(lái)說(shuō)，并不受熱捧，只有很少的一部分人會(huì)考慮對(duì)孩子實(shí)施超前教育。

就美國(guó)和加拿大的公立教育來(lái)說(shuō)，它更注重的是大眾的教育，而不是精英教育。所以超前教育的學(xué)校大部分是相對(duì)于私立學(xué)校而言的，只有一小部分是存在于公立教育之中的。而在生源選拔方面，美國(guó)和加拿大的選拔方式是多種多樣的。

第一種方法就是公立教育的“天才計(jì)劃”名額，也就是俗稱的資優(yōu)班。這種形式是通過(guò)國(guó)家立法確認(rèn)的，但落實(shí)在各州的時(shí)候，實(shí)施方法并不是統(tǒng)一的。有的州會(huì)從一年級(jí)就開始選拔，有的州從三年級(jí)才開始選拔。在“天才計(jì)劃”中，選拔標(biāo)準(zhǔn)也不是固定的，有的會(huì)側(cè)重學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力，有的側(cè)重學(xué)生的藝術(shù)天賦，有的側(cè)重學(xué)生在科學(xué)領(lǐng)域的造詣。在“天才計(jì)劃”選拔中，學(xué)校通常會(huì)堅(jiān)持無(wú)具體要求、無(wú)參考資料、無(wú)復(fù)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的“三無(wú)”標(biāo)準(zhǔn)，選拔形式不拘一格，考察也更加注重學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展能力和邏輯思維能力。

除了“天才計(jì)劃”以外，還有很多學(xué)生會(huì)通過(guò)選擇私立學(xué)校來(lái)實(shí)現(xiàn)超前教育。這些學(xué)校的普遍認(rèn)知是，學(xué)生的興趣追求、堅(jiān)持與忍耐的精神、服務(wù)社會(huì)的價(jià)值觀和他們的學(xué)習(xí)成績(jī)是同等重要的。所以，美國(guó)和加拿大的超級(jí)中學(xué)不僅要求學(xué)生有優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)，更要有各種各樣的特長(zhǎng)及豐富的社會(huì)活動(dòng)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。而接受過(guò)超級(jí)中學(xué)教育的學(xué)生，在進(jìn)入社會(huì)后也會(huì)表現(xiàn)成超出常人的能力和素養(yǎng)，更容易適應(yīng)社會(huì)和高強(qiáng)度的工作和生活。

韓國(guó)：立法完善生源選拔體系

韓國(guó)的超級(jí)中學(xué)在一定意義上來(lái)說(shuō)，可以稱之為英才中學(xué)。它最早可以追溯到上世紀(jì)80年代。1983年，韓國(guó)建立了第一所超級(jí)中學(xué)——“科學(xué)高中”。學(xué)校的特色是科學(xué)領(lǐng)域教育。

韓國(guó)的超級(jí)中學(xué)一直受到國(guó)家的高度重視，并通過(guò)立法保障它的不斷成長(zhǎng)。1995年韓國(guó)修訂的《教育法》，其中對(duì)早期升班等的規(guī)定為韓國(guó)英才少年的發(fā)展奠定了一定的基礎(chǔ)；1999年韓國(guó)制定《英才教育振興法》，規(guī)定了英才對(duì)象的鑒定、選拔、課程等；2002年3月，該法正式實(shí)施；2002年11月，教育與人力資源部發(fā)表了7部委聯(lián)合制定的“綜合計(jì)劃I”，以確?！队⒉沤逃衽d法》的順利實(shí)施；2007年，韓國(guó)政府追加制定了“綜合計(jì)劃II”，使英才教育體系得到進(jìn)一步完善。

韓國(guó)的英才教育類型有三種，一種是有英才教育班的學(xué)校，一種是英才教育中心，還有一種是專門的英才學(xué)校。英才教育班是將某學(xué)校作為中心，將學(xué)校所在區(qū)域的硬件、師資相互整合，實(shí)現(xiàn)資源共享，已達(dá)到英才教育的目的。英才教育中心分為地方管理和大學(xué)管理兩種，學(xué)生可將在英才教育中心的學(xué)習(xí)記錄，作為升學(xué)的申請(qǐng)數(shù)據(jù)。英才學(xué)校是培養(yǎng)專門領(lǐng)域英才的全日制學(xué)校，學(xué)校的師資十分專業(yè)，教學(xué)內(nèi)容也有極強(qiáng)的挑戰(zhàn)性，英才學(xué)校的學(xué)生都是選自各地英才教育班和英才教育中心的優(yōu)秀者。

韓國(guó)的英才鑒定標(biāo)準(zhǔn)和選拔程序是相當(dāng)規(guī)范的。在實(shí)施英才教育初期，韓國(guó)的英才主要是通過(guò)智商測(cè)試和應(yīng)試教育來(lái)選拔的，主要考察的是學(xué)生的智商和學(xué)習(xí)成績(jī)。這樣的選拔方式，直接導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的增加。很多學(xué)生為了通過(guò)英才考試，不得不耗費(fèi)大量的財(cái)力和物力，消耗大把的時(shí)間和精力。

在人們的質(zhì)疑聲中，英才的鑒定標(biāo)準(zhǔn)和選拔程序不斷改變，并且日趨完善?，F(xiàn)在韓國(guó)的英才鑒定更加側(cè)重于發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W生的潛在能力，而不是通過(guò)簡(jiǎn)單的智商測(cè)試或是考試成績(jī)來(lái)直接判別英才學(xué)生?，F(xiàn)在的英才鑒定更加趨向多元化，更加注重能力，學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、觀察能力、實(shí)踐能力等綜合能力的考察保證了英才鑒定的公平性和合理性。一些學(xué)校也明確表示，將不再選用學(xué)生的奧賽成績(jī)和其他競(jìng)賽成績(jī)。

在現(xiàn)行體系中，韓國(guó)的英才學(xué)生鑒定主要有三個(gè)階段：第一階段是對(duì)學(xué)生基本信息的了解和審查，了解學(xué)生的日常學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，最主要的是對(duì)學(xué)生個(gè)性特征的了解；第二階段是通過(guò)專門測(cè)評(píng)平臺(tái)，對(duì)學(xué)生的超常能力進(jìn)行評(píng)定；第三階段是在前兩個(gè)階段的基礎(chǔ)上，通過(guò)組織實(shí)踐活動(dòng)、面試等環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生做出一定的評(píng)估。多樣化的鑒定和選拔體系，從根本上保證了英才學(xué)校的生源質(zhì)量。