立場

學(xué)費(fèi)調(diào)漲應(yīng)兼顧學(xué)生家庭承受力

楊鑫宇在2016年7月19日《中國青年報(bào)》撰文指出：公立大學(xué)應(yīng)當(dāng)以公眾負(fù)擔(dān)得起的合理價(jià)格，在盡可能大的范圍內(nèi)保障公民的平等受教育權(quán)。不同社會(huì)階層“負(fù)擔(dān)得起”的價(jià)格各不相同，如果上調(diào)學(xué)費(fèi)是讓那些有能力和意愿支付更高學(xué)費(fèi)的人來承擔(dān)增加的辦學(xué)成本，而不給那些無力承受更高學(xué)費(fèi)的寒門學(xué)子增加負(fù)擔(dān)，自然就不會(huì)有那么多來自社會(huì)底層的反對(duì)聲浪了。人們真正厭惡的不是學(xué)費(fèi)本身多高，而是社會(huì)各階層之間的不公。

合理的解決方案應(yīng)兼顧學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的一致性和不同階層學(xué)生的區(qū)別性。在上調(diào)學(xué)費(fèi)的同時(shí)，主政者也應(yīng)當(dāng)注意到不同階層學(xué)生的承受能力差異，及時(shí)為那些對(duì)學(xué)費(fèi)上漲承受力較弱的學(xué)生提供助學(xué)途徑。

當(dāng)下，助學(xué)金在各大高校的發(fā)放條件可以說相當(dāng)苛刻，只有最貧困的學(xué)生才能享受到。而國內(nèi)各學(xué)校的獎(jiǎng)學(xué)金制度，較多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而較少考慮學(xué)生的實(shí)際需求。對(duì)那些家庭條件稍好，不宜用獎(jiǎng)助學(xué)金進(jìn)行資助；但對(duì)不愿給家里增添負(fù)擔(dān)的學(xué)生，我們也還缺少一套成熟的教育貸款體系，讓這些學(xué)生可以獨(dú)立而有尊嚴(yán)地自主完成學(xué)業(yè)。如果教育主管部門能夠在助學(xué)金、獎(jiǎng)學(xué)金、教育貸款等方面作出改革，切實(shí)保障對(duì)高學(xué)費(fèi)負(fù)擔(dān)能力不足學(xué)生的權(quán)益，這些學(xué)生及其家庭自然不會(huì)繼續(xù)反對(duì)上調(diào)學(xué)費(fèi)。

英國課堂推廣中式教育需冷靜觀察

劉志權(quán)在2016年7月19日《新京報(bào)》撰文指出：有媒體報(bào)道：一貫“驕傲”的英國人，居然誠懇地著手普及“中式數(shù)學(xué)教育”了——不是小范圍試點(diǎn)，而是計(jì)劃8000所小學(xué)，幾乎占英格蘭地區(qū)小學(xué)總數(shù)的一半；不是淺嘗輒止，而是包括了經(jīng)費(fèi)、師資培訓(xùn)、課題研究的一攬子計(jì)劃?！疤铠喪健鳖H受詬病的“中式數(shù)學(xué)教育”，墻內(nèi)開花墻外香。這個(gè)消息，也讓很多國人感到異常驕傲。

事實(shí)是，國際經(jīng)合組織的兩次國際學(xué)生能力評(píng)估中，中國上海均排名第一，而得到來自英國、法國等排名落后20多位的國家的重視，沒什么值得過于激動(dòng)的。當(dāng)然，真正的自信不是妄自尊大。測試排名第一未必能代表學(xué)生的全部素質(zhì)，尤其不能代表未來我們的孩子發(fā)展就能排第一。真正的自信往往伴隨著謙遜，自信者能正視和承認(rèn)自己的不足，并有海綿一樣不斷學(xué)習(xí)汲取的能力。因此，英國教育的這次大動(dòng)作，反而頗有值得我們學(xué)習(xí)和玩味之處。

英國的這次舉動(dòng)，是一次深思熟慮的嘗試。首先，他們注意并承認(rèn)了上海學(xué)生能力排名第一的事實(shí)，多次派隊(duì)到上海學(xué)習(xí)；其次，在去年，他們進(jìn)行了廣為人知的一次試驗(yàn)，并拍成了BBC紀(jì)錄片。那次試驗(yàn)中，中式教育的成效得到了檢驗(yàn)。而短短的一年之后，他們就將“試驗(yàn)”變成了現(xiàn)實(shí)。我們經(jīng)常嘲笑西方國家的行政效率低下，但這次，無論是他們的執(zhí)行力，還是他們正視問題嘗試解決問題的決心，都令人刮目相看。值得高興的是，無論是當(dāng)初在英國示范教學(xué)的參與者，還是面對(duì)這一事件的專業(yè)受訪者，都保持了冷靜的態(tài)度，認(rèn)為并不意味著“中式教育法”戰(zhàn)勝了英式教育法，而是各有所長。這種姿態(tài)，正是真正的強(qiáng)者——自信者應(yīng)有的姿態(tài)。

別輕易給學(xué)生貼上“熊孩子”標(biāo)簽

廖德凱在2016年7月7日《中國教育報(bào)》撰文指出：如何管理學(xué)生，讓學(xué)生能夠順利接受教育，從來都是一個(gè)嚴(yán)肅課題。所謂的“熊孩子”也并非現(xiàn)在才出現(xiàn)，而是在各個(gè)時(shí)期、各個(gè)地域、各個(gè)學(xué)校都一直存在。但是，把“熊孩子”這個(gè)群體貼上專門標(biāo)簽，并鄭重其事地進(jìn)行討論，以前還從未出現(xiàn)過。而在面對(duì)與“熊孩子”相關(guān)的事情處理上，無論是教育機(jī)構(gòu)、教師還是社會(huì)，常常多了一些浮躁，少了幾分理性，導(dǎo)致處理結(jié)果缺少廣泛認(rèn)同，社會(huì)各界站在各自立場上爭執(zhí)不休。從實(shí)際生活來看，所謂的“熊孩子”，或者是在教學(xué)管理中發(fā)生出格行為的學(xué)生，絕大多數(shù)都是一時(shí)的出格；另一方面，絕大多數(shù)頑皮的學(xué)生，也只是天性比較活躍，而不是“壞小子”。將這樣的孩子貼上“熊孩子”標(biāo)簽，將一些在這個(gè)年齡段正常的頑皮孩子標(biāo)簽化，并不利于真正的教學(xué)管理，也不利于孩子的身心健康。

在當(dāng)下，教學(xué)關(guān)系和以前相比確實(shí)有了比較大的變化，孩子的心理、行為在家庭受到的重視程度，以及在整個(gè)社會(huì)多元化的影響下，和以往區(qū)別甚大。師生關(guān)系進(jìn)入一個(gè)新的階段，管理模式和思維方式必然需要進(jìn)行相應(yīng)改變。這一點(diǎn)，無論是對(duì)老師、學(xué)校，還是對(duì)社會(huì)，都是一樣的。孩子的行為需要一定的約束，而對(duì)孩子的認(rèn)識(shí)不能簡單化、標(biāo)簽化，應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)每個(gè)孩子“出格行為”的產(chǎn)生原因、一貫表現(xiàn)、心理因素，以此為基礎(chǔ)尋求解決之道。珍惜每名學(xué)生，其實(shí)是老師及教育機(jī)構(gòu)的根本價(jià)值所在。學(xué)生無法選擇老師，老師也無法選擇學(xué)生，不給學(xué)生貼“熊孩子”標(biāo)簽，就是不放棄學(xué)生的最基本要求。