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對學(xué)生教育懲戒須遵循一定原則

《教師教育研究》2016年第2期刊登劉冬梅的文章指出：懲戒權(quán)是教師基于特定職業(yè)所享有的管理學(xué)生權(quán)。由于我國教師懲戒權(quán)立法缺失，中小學(xué)教師行使懲戒權(quán)遭遇困境。我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師懲戒權(quán)行使中，兩級現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重：一方面，教師懲戒權(quán)的正當(dāng)行使屢遭質(zhì)疑，以致不少教師不敢懲戒；而另一方面，教師體罰學(xué)生現(xiàn)象較為嚴(yán)重。問題破解的關(guān)鍵，在于盡快出臺專門法規(guī)，確立教師懲戒的基本原則，明晰教師懲戒權(quán)的法律邊界，完善教育權(quán)利救濟(jì)機(jī)制。同時(shí)應(yīng)強(qiáng)化教師的法律觀念，正確行使教育權(quán)利。

其中，對學(xué)生的教育懲戒必須遵循一定原則：一是目的正當(dāng)。有過錯(cuò)才能懲戒，教育懲戒是為了幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤。二是教育為主。懲罰是一種手段，重在教育。三是措施合理。對學(xué)生的懲戒方式及程度，需注意懲戒事由與懲戒措施相均衡。四是程序合法。實(shí)施懲戒需要采取適當(dāng)?shù)拇胧?。五是人格尊重。?shí)施懲戒應(yīng)尊重學(xué)生人格尊嚴(yán)。

校園警務(wù)應(yīng)體現(xiàn)安全無小事原則

《中國校外教育》2016年第13期刊登王艷珠的文章指出：學(xué)生是社會中的弱勢群體，在進(jìn)入校園后，學(xué)校即為其上學(xué)期間學(xué)習(xí)與生活主要場所，要行使重要的監(jiān)護(hù)主體的重要責(zé)任。校園警務(wù)室，被譽(yù)為守護(hù)學(xué)校大門的“鐵將軍”，是學(xué)校安全管理的重中之重。如何將校園暴力扼殺在搖籃里，是校園警務(wù)工作的重點(diǎn)。校園警務(wù)人員不同于任教教師，面對的是復(fù)雜多變的社會對象。相對于單一的校內(nèi)人員，如學(xué)生、教職工等，有規(guī)范的活動時(shí)間和管理規(guī)則，而校園的外部環(huán)境、出入人員等一系列因素，都需要警務(wù)人員時(shí)刻堅(jiān)守崗位，才能真正發(fā)揮警務(wù)室的作用。

安全無小事。為學(xué)校創(chuàng)造一個(gè)和諧安定的環(huán)境，才能確保學(xué)校的正常工作的開展，校園警務(wù)工作任重而道遠(yuǎn)。作為站在學(xué)校前沿陣地的警務(wù)人員，力爭站好每一班崗；多學(xué)習(xí)，多反思，不斷提高個(gè)人的業(yè)務(wù)能力；做好日常工作的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，敢于同不良、不法分子做斗爭，為學(xué)生和教師的安全做保障，守住校園安全的第一道屏障，為學(xué)校的教學(xué)把好安全關(guān)。

改進(jìn)校園要先做好規(guī)劃設(shè)計(jì)

《江西建材》2016年第14期刊登黎雪茵的文章指出：隨著我國教育體制改革的不斷深化，我國中學(xué)校園的建設(shè)得到了長足發(fā)展，國家也在不斷地加大教育的投入。因而中學(xué)校園的建設(shè)就在不斷改進(jìn)，使之與其相對應(yīng)。但是，現(xiàn)階段許多的中學(xué)校園建設(shè)的問題，主要表現(xiàn)在：盲目擴(kuò)大規(guī)模，沒有注重校園土地的利用；校園的規(guī)劃設(shè)計(jì)過于表面化，沒有落到實(shí)處；對于校園內(nèi)的區(qū)域環(huán)境、人文因素考慮不周全；建筑的標(biāo)準(zhǔn)普遍過高，沒有考慮到資金的合理利用等等情況。這些情形都是中學(xué)校園的合理建設(shè)的阻礙。對于中學(xué)學(xué)校的建設(shè)來說，合理的校區(qū)規(guī)劃能夠?yàn)閷W(xué)校的教育提供良好的環(huán)境，能讓學(xué)生在舒適整潔的校園學(xué)習(xí)。為使中學(xué)校園的建設(shè)符合現(xiàn)代校園要求，在未進(jìn)行中學(xué)校園改進(jìn)時(shí)，要先行做好校園的規(guī)劃設(shè)計(jì)，以確保中學(xué)校園的設(shè)計(jì)能夠符合新時(shí)代的要求。

合作學(xué)習(xí)，教師角色要轉(zhuǎn)變

《學(xué)周刊》2016年第28期刊登孟祥明、李恩躍的文章指出：動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。過去，我們在教學(xué)中更多地強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考問題，獨(dú)立完成作業(yè)。把獨(dú)立完成作業(yè)看成一種好的學(xué)習(xí)習(xí)慣加以培養(yǎng)，忽視了學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)，相互交流。近年來，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變了，教師在教學(xué)中的角色也要轉(zhuǎn)變。

在教學(xué)改革日益深化的今天，教師的使命已不再是“傳道、授業(yè)、解惑”了，因?yàn)椤皞鞯?、授業(yè)、解惑”更多強(qiáng)調(diào)教師的主動作用、教師的主導(dǎo)地位，把學(xué)生放在了被動接受的位置上，忽視了學(xué)生的主體作用。過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，在今天已不適應(yīng)形勢要求，不適合學(xué)生發(fā)展的需要了。在合作學(xué)習(xí)中，教師要成為學(xué)生“學(xué)習(xí)的導(dǎo)師”“合作的伙伴”和“交往的對象”。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮好組織作用、引導(dǎo)作用、評價(jià)作用。