逆向思維在地理教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】在課堂教學(xué)中為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，教師需要運(yùn)用多種教學(xué)手段和策略。逆向思維獨(dú)辟蹊徑解決疑難，有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，使學(xué)生的思維能力升華到一個(gè)新的高度。

【關(guān)鍵詞】逆向思維；初中地理；發(fā)散思維

逆向思維就是從問(wèn)題的反面去考慮問(wèn)題的思維形式。由于九年制義務(wù)教育初中地理教材側(cè)重于向?qū)W生介紹一般的地理常識(shí)，因而描述性的內(nèi)容較多。這樣的教材特點(diǎn)，使平時(shí)教學(xué)極易形成教師講、學(xué)生聽(tīng)的一言堂現(xiàn)象。我們?cè)诮虒W(xué)中，如果能積極引導(dǎo)學(xué)生逆向思維，就能很容易地調(diào)動(dòng)起學(xué)生思維的積極性，使課堂“活”起來(lái)。下面，我就平時(shí)教學(xué)的所思、所感談?wù)勀嫦蛩季S在教學(xué)中的應(yīng)用。

一、逆向思維有助于解難釋疑

課文中的一些重、難點(diǎn)內(nèi)容，如果單純從正面解釋?zhuān)瑢W(xué)生往往難以接受和理解。此時(shí)換一個(gè)角度啟發(fā)學(xué)生去思考，效果可能會(huì)更好一些。在“地球的運(yùn)動(dòng)”一節(jié)教學(xué)中，為了幫助學(xué)生理解地球運(yùn)動(dòng)所產(chǎn)生的結(jié)果，我們借助地球儀的旋轉(zhuǎn)，從反面提出如下假設(shè)讓學(xué)生思考：假如地球是透明的，晝夜?fàn)顩r將如何變化？假如地球自轉(zhuǎn)而不繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)，晝夜和四季有何變化？假如地球繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)而不自轉(zhuǎn)，晝夜和四季又有什么變化？學(xué)生通過(guò)觀察、思考、想象和討論，一般都能認(rèn)識(shí)到：如果地球透明，則只有白天沒(méi)有黑夜。而地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)與否，則直接關(guān)系到太陽(yáng)直射點(diǎn)的位置是否變化，即直接決定了晝夜和四季的變化。此時(shí)可以接著假設(shè)：如果地軸與公轉(zhuǎn)軌道平面的夾角不是66.5o，而是90o，太陽(yáng)的直射點(diǎn)在什么地方？會(huì)帶來(lái)哪些變化？我們只要旋轉(zhuǎn)地球儀進(jìn)行演示，學(xué)生就會(huì)想到：太陽(yáng)固定直射在赤道，無(wú)四季更替、無(wú)晝夜長(zhǎng)短、無(wú)極晝極夜現(xiàn)象。

這樣難度適中的反面假設(shè)提問(wèn)，既配合和加強(qiáng)了課文內(nèi)容的正面理解，又能促使學(xué)生解難釋疑、牢固掌握地理原理和規(guī)律。同時(shí)，活躍的課堂氣氛，對(duì)提高學(xué)生興趣也會(huì)產(chǎn)生幫助。

二、逆向思維有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力

發(fā)散思維就是對(duì)同一問(wèn)題多角度、多方向探求答案的思維過(guò)程?？梢哉f(shuō)進(jìn)行逆向思維，是啟動(dòng)發(fā)散思維多角度、多方向的鑰匙，有了逆向思維這把鑰匙，才能打開(kāi)發(fā)散思維的大門(mén)。初中學(xué)生由于年齡偏小，他們對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)常常局限于事物的表面。我們只有堅(jiān)持不懈地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逆向思維，才能不斷提高學(xué)生的發(fā)散性思維能力，進(jìn)而使他們具有豐富的想象力和創(chuàng)造性的思維能力。

如在介紹青藏高原由于海拔高而形成獨(dú)特的高寒氣候時(shí)，我們應(yīng)適時(shí)提出青藏高原在水平方向上對(duì)氣候的影響。假如沒(méi)有青藏高原的阻擋，新疆等內(nèi)陸地區(qū)的氣候有何變化？南亞的氣候有何變化？學(xué)生由此可以進(jìn)一步聯(lián)想到：如果歐洲南部沒(méi)有阿爾卑斯山、美洲西部沒(méi)有科迪勒拉山系，兩地的氣候又將如何變化？如果這些山脈的走向變了，氣候又會(huì)發(fā)生如何變化？等等。

再如南北半球季節(jié)相反的問(wèn)題，許多同學(xué)早就知道了，但他們卻很難搞清楚悉尼的房屋哪面朝陽(yáng)。如果先假設(shè)悉尼在我國(guó)境內(nèi)，學(xué)生們馬上就能回答出南面朝陽(yáng)。接下去就比較好回答了：如果悉尼在南北回歸線之間，哪面朝陽(yáng)？悉尼在南回歸線以南，哪面朝陽(yáng)？悉尼和我國(guó)季節(jié)相反，晝夜是否也相反？等等。

從以上事例可知，先假設(shè)后發(fā)散，問(wèn)題就能源源不斷地提出來(lái)。這樣，既擴(kuò)大了學(xué)生的思路，又加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)本質(zhì)的理解，并為以后的集中思維打下了基礎(chǔ)，所以說(shuō)逆向思維是發(fā)散思維的第一步。

三、逆向思維有助于課文內(nèi)容的深化提高

課本中有些內(nèi)容看上去很平淡，教師講課沒(méi)勁，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)枯燥無(wú)味，如果運(yùn)用常規(guī)教學(xué)方式，難免課堂氣氛沉悶，效果差。我們?nèi)绻芗皶r(shí)地運(yùn)用逆向思維，情況就會(huì)大不一樣。例如在“森林資源”一節(jié)教學(xué)中，先結(jié)合課本內(nèi)容和生活實(shí)際，讓學(xué)生了解森林有調(diào)節(jié)空氣、含蓄水源、增加濕度、保持水土的作用，然后提出問(wèn)題：假如地球上的森林被砍光了，我們?nèi)祟?lèi)會(huì)受到哪些影響？學(xué)生經(jīng)過(guò)一一對(duì)號(hào)就能認(rèn)識(shí)到，如果森林消失了，大自然失去了調(diào)度，必然導(dǎo)致二氧化碳含量增加，空氣嚴(yán)重污染，干旱風(fēng)沙加劇，水土流失嚴(yán)重，人類(lèi)將失去生存的場(chǎng)所。

可以看出，同樣的內(nèi)容，只要我們?cè)谏险n時(shí)角度變換一下，課就會(huì)上得生動(dòng)活潑，而且課文內(nèi)容的外延和內(nèi)涵也明顯擴(kuò)大了。無(wú)疑，這對(duì)擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，增加課堂容量都是有好處的。

人的思維方式是多種多樣的，發(fā)展智力、培養(yǎng)能力，關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。我們?cè)谶\(yùn)用逆向思維解決問(wèn)題的過(guò)程中，常常能獲得有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新、有所突破的結(jié)果。以上列舉的事例也表明，逆向思維具有很強(qiáng)的實(shí)用性和可操作性，它適用于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。因此，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)，合理而充分地運(yùn)用好逆向思維，使學(xué)生的思維能力升華到一個(gè)新的高度，培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新能力的人才。

（薛城區(qū)奚仲中學(xué)，山東 棗莊 277000）