初中地理“學(xué)案”教學(xué)模式的創(chuàng)新應(yīng)用及思考

【摘 要】學(xué)案教學(xué)模式是一種20世紀(jì)80年代出現(xiàn)的一項(xiàng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，被稱(chēng)為具有“草根式教學(xué)”特點(diǎn)的一種教學(xué)模式上的改進(jìn)。我國(guó)的教育界對(duì)于這一教學(xué)模式的研究已經(jīng)有了相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間，對(duì)學(xué)案的概念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法都進(jìn)行了深刻的分析和探討。目前這一教學(xué)模式已經(jīng)被越來(lái)越多的學(xué)校所推崇，并且投入到各學(xué)科的實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，改進(jìn)現(xiàn)有教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量。本文將結(jié)合人教版教材，介紹這一模式在初中地理教學(xué)中的具體應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】初中地理；教學(xué)模式；創(chuàng)新應(yīng)用

前言

隨著我國(guó)的經(jīng)濟(jì)改革和社會(huì)發(fā)展，我國(guó)的教學(xué)改革也在如火如荼地進(jìn)行當(dāng)中，各種關(guān)于教學(xué)改革的新理論、新方法、新成果層出不窮。學(xué)案教學(xué)就是其中一項(xiàng)重要的研究成果。我國(guó)的教育界對(duì)于學(xué)案教學(xué)的研究尤為重視，各種相關(guān)的論文、文獻(xiàn)數(shù)量也隨著時(shí)間逐年增加。這些論文、文獻(xiàn)深刻分析了我國(guó)的教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)促進(jìn)學(xué)案教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用具有重要的指導(dǎo)作用。初中地理作為一門(mén)具有一定專(zhuān)業(yè)性與實(shí)際意義的學(xué)科，能夠結(jié)合學(xué)案教學(xué)模式對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行鞏固和深化。探討如何在初中地理教學(xué)當(dāng)中滲透學(xué)案教學(xué)模式，對(duì)初中其他學(xué)科的教學(xué)也具有重要的參考意義和價(jià)值。

一、引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

學(xué)案教學(xué)模式下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是一項(xiàng)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但是由于初中生年紀(jì)尚小，缺乏學(xué)習(xí)的積極情緒和正確方法，需要教師加以引導(dǎo)?？茖W(xué)調(diào)查表明：學(xué)生不能夠自主完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，很大一部分原因是因?yàn)椴恢佬枰獙W(xué)什么，怎么學(xué)，按什么順序去學(xué)。所以，教師要幫助學(xué)生理清所學(xué)知識(shí)的脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，按照科學(xué)合理的步驟和順序去進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。比如人教版教材當(dāng)中的“全球氣候變化”一節(jié)，教師在講解之前提出“全球氣候的變化趨勢(shì)是什么”、“引起這種變化的原因是什么”、“這種變化是有利還是有害”這幾個(gè)問(wèn)題，就能夠順理成章地給學(xué)生布置好學(xué)習(xí)的線(xiàn)索。

二、組織學(xué)生討論

分組討論是一種能夠讓學(xué)生吸收他人觀(guān)點(diǎn)，尋找自身不足，并且鍛煉自身表達(dá)能力和分工協(xié)作能力的教學(xué)方法。教室布置一定的教學(xué)任務(wù)或者討論話(huà)題，學(xué)生進(jìn)行分組討論，學(xué)生們相互傾聽(tīng)、相互交流，記錄并且整理所有人的意見(jiàn)，然后派出一個(gè)代表向教師進(jìn)行匯報(bào)，從而回答教師提出的問(wèn)題或者完成教室布置的任務(wù)。比如說(shuō)在人教版教材當(dāng)中的“地球總體環(huán)境”一節(jié)，教師通過(guò)課文概括出地球的幾點(diǎn)環(huán)境特征，向?qū)W生提出“你認(rèn)為人類(lèi)想要在地球上生存，還應(yīng)該了解哪些知識(shí)”這一問(wèn)題，交給學(xué)生進(jìn)行討論。在學(xué)生討論交流的過(guò)程中，學(xué)生們能夠傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，調(diào)整自己的看法，達(dá)成小組內(nèi)的共識(shí)。

三、設(shè)問(wèn)答疑

這一階段是對(duì)學(xué)生討論的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程。對(duì)于一些簡(jiǎn)單的、學(xué)生很容易找出的答案的問(wèn)題，教師就可以在學(xué)生充分理解的基礎(chǔ)上簡(jiǎn)單帶過(guò)；對(duì)于一些正常的問(wèn)題，教師要注意糾正學(xué)生理解當(dāng)中的偏差，對(duì)學(xué)生沒(méi)考慮到的角度進(jìn)行補(bǔ)充完善；對(duì)于一些學(xué)生不能解答，或者學(xué)生解答起來(lái)比較困難的問(wèn)題，教師要進(jìn)行重點(diǎn)分析和解答。對(duì)于這些教學(xué)問(wèn)題的設(shè)置，教師要盡量控制在合理的難度范圍內(nèi)。如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，可以鼓勵(lì)學(xué)生去進(jìn)行獨(dú)立探索思考。

四、歸納總結(jié)

歸納總結(jié)是教師將課堂上的零散、瑣碎的知識(shí)整理為各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，將膚淺的、表面的認(rèn)識(shí)深化為系統(tǒng)的、直指事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)的過(guò)程。通過(guò)歸納總結(jié)，教師能夠糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤和偏差，總結(jié)整理這一節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)一步明確了教學(xué)的目標(biāo)，加強(qiáng)了教學(xué)效果。比如人教版教材當(dāng)中學(xué)習(xí)“全球的溫度帶”時(shí)，教師就可以在課堂教學(xué)的最后通過(guò)圖表、圖畫(huà)的形式總結(jié)出全球各個(gè)溫度帶的范圍，特點(diǎn)和分界線(xiàn)。

五、鞏固訓(xùn)練

鞏固訓(xùn)練階段是教師促使學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化實(shí)際應(yīng)用能力的過(guò)程，通常形式就表現(xiàn)為教室布置的課后作業(yè)。傳統(tǒng)教學(xué)的課后作業(yè)要考慮到學(xué)生的平均學(xué)習(xí)水平與接受能力，保持在一個(gè)中等難度水平，這就容易造成一些學(xué)生不能完成作業(yè)，另一部分學(xué)生又輕易完成，沒(méi)有學(xué)習(xí)上的滿(mǎn)足感。在學(xué)案模式當(dāng)中，可以根據(jù)學(xué)生的接受能力不同布置不同難度的作業(yè)，避免布置大量重復(fù)性質(zhì)的作業(yè)。要鼓勵(lì)學(xué)生積極探索解決問(wèn)題的方法，反思出現(xiàn)知識(shí)運(yùn)用錯(cuò)誤的原因，并且記錄下來(lái)，防止以后再犯類(lèi)似的錯(cuò)誤。

六、結(jié)論

學(xué)案教學(xué)是利用學(xué)案這種載體，倡導(dǎo)“教師引導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式。我國(guó)在學(xué)案教學(xué)上的相關(guān)研究文獻(xiàn)不計(jì)其數(shù)，在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中發(fā)揮著重要的指導(dǎo)作用。然而，我國(guó)的學(xué)案教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用還存在一定的缺陷，這一教學(xué)模式的價(jià)值還沒(méi)有發(fā)揮到最大。對(duì)此，我國(guó)的初中地理教學(xué)要全面落實(shí)學(xué)案教學(xué)的應(yīng)用，彌補(bǔ)學(xué)案教學(xué)的缺陷，從引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、組織學(xué)生討論、設(shè)問(wèn)答疑、歸納總結(jié)、鞏固訓(xùn)練等角度入手，發(fā)揮學(xué)案教學(xué)的積極作用，推動(dòng)我國(guó)課程改革的進(jìn)行。

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