初中地理“學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式”的探索與實(shí)施

【摘 要】隨著《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，提高學(xué)生主體地位和學(xué)習(xí)主體能力已成為當(dāng)前教學(xué)中重要的目標(biāo)之一，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式”能夠很好落實(shí)這一教學(xué)目標(biāo)。本文從初中地理“學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式”中學(xué)案編制的原則出發(fā)，簡(jiǎn)要闡述幾點(diǎn)初中地理“學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式”的應(yīng)用策略，以便在今后的教學(xué)中，更好地服務(wù)于學(xué)生，積極培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】初中地理；學(xué)案導(dǎo)學(xué)；設(shè)置原則；應(yīng)用策略

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式”是指以學(xué)案載體、以導(dǎo)學(xué)為方法的一種教學(xué)模式，教師通過(guò)編寫(xiě)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)案，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)完成學(xué)案中設(shè)置的問(wèn)題，進(jìn)而不斷提高自學(xué)能力和會(huì)學(xué)能力?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式”中對(duì)學(xué)案的編制和教師的導(dǎo)學(xué)能力是關(guān)鍵性因素，因此在教學(xué)過(guò)程中教師一定要嚴(yán)格遵循學(xué)案設(shè)置的原則，提高學(xué)案設(shè)置的質(zhì)量，同時(shí)不斷提高自身引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力及控場(chǎng)能力，提高“學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式”實(shí)施的效果。

一、初中地理“學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式”中學(xué)案編制原則

（一）突出學(xué)生主體地位。

體現(xiàn)學(xué)生主體地位是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的參與性和參與度，區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)中的教師“填鴨”和“講授”的教學(xué)模式，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式”也要以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與能力，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位為原則。因此教師不僅要以書(shū)本中的知識(shí)為編制素材，也要以每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求、興趣愛(ài)好適當(dāng)?shù)赝卣箤W(xué)案內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（二）培養(yǎng)學(xué)生探究能力。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式”是提高學(xué)生自學(xué)能力的方法，而探究能力是自學(xué)能力的主要體現(xiàn)，因此在編制學(xué)案時(shí)，教師要以培養(yǎng)學(xué)生探究能力為原則。多設(shè)置探究性問(wèn)題，并且這些問(wèn)題要具有啟發(fā)性和層次性，通過(guò)問(wèn)題的學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生舉一反三、得到其他問(wèn)題的啟發(fā)，問(wèn)題難度和知識(shí)設(shè)置的層次性，能夠讓學(xué)生通過(guò)逐步的學(xué)習(xí)扎實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的關(guān)鍵。

（三）增強(qiáng)學(xué)案設(shè)計(jì)的趣味性。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)的過(guò)程和案例也具有一定的趣味性，是因?yàn)橹挥凶プ×藢W(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，才能更好地集中學(xué)生的注意力、引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。因此在學(xué)案開(kāi)頭及探究過(guò)程教師可以用故事、歷史典故、地貌圖片、風(fēng)景圖片、對(duì)比圖等材料體現(xiàn)學(xué)案的趣味性，豐富學(xué)案教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生深入探究的興趣。

（四）突出地理知識(shí)應(yīng)用。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式”是為提高學(xué)生自學(xué)能力而存在，因此在學(xué)案的編制內(nèi)容中不僅要滲透對(duì)地理知識(shí)和學(xué)習(xí)進(jìn)程的指導(dǎo)，也要滲透自學(xué)的方法和探究學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高對(duì)自學(xué)和探究的認(rèn)識(shí)。其次要突出學(xué)科的知識(shí)應(yīng)用，體現(xiàn)出地理課程獨(dú)特的區(qū)域性和綜合性，以大量精美的圖片和地形的變化來(lái)吸引學(xué)生的要求，同時(shí)要提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，讓學(xué)生通過(guò)課堂所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)應(yīng)用能力的掌握，提高學(xué)案學(xué)習(xí)的效果。

（五）制訂目標(biāo)的可操作性。

在學(xué)案的編制中會(huì)有很多問(wèn)題的設(shè)置，即學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置，這些學(xué)習(xí)目標(biāo)要具有可操作性，讓學(xué)生通過(guò)自身學(xué)習(xí)能夠完成，而不能一味地好高騖遠(yuǎn)，如果目標(biāo)程度過(guò)高，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)一無(wú)所成，那么就會(huì)產(chǎn)生挫敗心理，對(duì)學(xué)習(xí)逐漸失去興趣，因此教師要對(duì)學(xué)生普遍自學(xué)能力和知識(shí)掌握程度進(jìn)行調(diào)查和更新，根據(jù)實(shí)時(shí)情況隨時(shí)調(diào)整目標(biāo)設(shè)置的難易程度，給予學(xué)生學(xué)習(xí)成就感的同時(shí)，提高學(xué)生對(duì)學(xué)無(wú)止境的認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生自主探究。

二、初中地理“學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式”應(yīng)用策略的探索

（一）課前以學(xué)案預(yù)習(xí)新知，提高課前預(yù)習(xí)效果。

預(yù)習(xí)新課是提高課堂教學(xué)效率的重要方法，但是很多同學(xué)在預(yù)習(xí)新課時(shí)缺乏系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)分析及目標(biāo)管理，而不能產(chǎn)生良好的新課預(yù)習(xí)效果，失去了新課預(yù)習(xí)原本的意義，在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式”下教師要重視預(yù)習(xí)新知這一模塊。教師通過(guò)對(duì)新知的認(rèn)識(shí)研讀，編寫(xiě)出適合學(xué)生預(yù)習(xí)新知難易程度的學(xué)案，在完成本課時(shí)或者新課開(kāi)始前一天下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)完成學(xué)案中的問(wèn)題來(lái)逐步進(jìn)行新課預(yù)習(xí)，能夠在一定程度上提高課前預(yù)習(xí)效果。例如在預(yù)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)《降水的變化與分布》這節(jié)新課時(shí)，教師在學(xué)案中設(shè)計(jì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以有“1.從大氣中降落的雨、雪、冰雹等，統(tǒng)稱為_(kāi)____。降雨的等級(jí)劃分為_(kāi)__、___、___、___。2.降水量測(cè)量的基本儀器是_____，常用的降水量單位為_(kāi)___。3.通常用各月降水量_____圖來(lái)表示一個(gè)地區(qū)一年內(nèi)降水的季節(jié)變化。4.世界降水量的分布規(guī)律為：（1）緯度：赤道附近地帶降水___；兩極地區(qū)降水___。（2）海陸：南、北回歸線兩側(cè)，大陸____降水多，大陸____降水少；中緯度地區(qū)，____地區(qū)降水多，____地區(qū)降水少。（提高題——地形：山地地區(qū)，迎風(fēng)坡降水_____，背風(fēng)坡降水_____。）”等問(wèn)題，幫助學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)新課知識(shí)。

（二）課時(shí)以學(xué)案導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

在教學(xué)過(guò)程中，教師一般通過(guò)故事、問(wèn)題、提問(wèn)等進(jìn)行新課導(dǎo)入，在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式下”通過(guò)學(xué)案也可以進(jìn)行達(dá)到同樣的效果。教師根據(jù)本課時(shí)的授課內(nèi)容，在導(dǎo)學(xué)案中加入引子、資料、深入問(wèn)題等部分，讓學(xué)生通過(guò)引子和資料的學(xué)習(xí)對(duì)新課進(jìn)行理論上的補(bǔ)充、形成對(duì)新課的基本認(rèn)知，通過(guò)深入問(wèn)題讓學(xué)生產(chǎn)生思考和探究的興趣，為自主探究做好準(zhǔn)備。例如在編制《疆域》這節(jié)課時(shí)的導(dǎo)入學(xué)案時(shí)，可以用我國(guó)領(lǐng)土面積的綜述為引子、以“我國(guó)明代嘉靖年間釣魚(yú)島見(jiàn)于《使琉球錄》中，屬于中國(guó)的琉球群島，以后多次有記載。甲午戰(zhàn)爭(zhēng)后，被日本強(qiáng)行割占?！睘橘Y料幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，也可以以以下圖片中的問(wèn)題為深刻問(wèn)題探討的原型，為合作探究做好準(zhǔn)備。

（三）課堂分小組合作探究，提高學(xué)生自學(xué)能力。

分小組合作探究的過(guò)程是真正培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探究能力的過(guò)程。教師可以根據(jù)互補(bǔ)性和相似性交叉進(jìn)行分小組合作探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)分工協(xié)作，在團(tuán)隊(duì)精神和好勝心的促使下提高探究的速度和認(rèn)真程度，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的探究能力；通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)個(gè)人任務(wù)的安排和組內(nèi)問(wèn)題的討論分析，也能夠鍛煉學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力；通過(guò)討論過(guò)程中學(xué)生間思維的碰撞也能夠拓展學(xué)生的思維發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如在上一節(jié)中用于探究的問(wèn)題進(jìn)行分組合作探究時(shí)，學(xué)生可以先對(duì)每個(gè)問(wèn)題進(jìn)行具體的探究人員的分布，然后在全部找出自身的答案后，再進(jìn)行組內(nèi)答案分析及討論，組合每位同學(xué)的學(xué)習(xí)結(jié)果形成最后答案，不僅提高學(xué)習(xí)效率也能夠通過(guò)互補(bǔ)幫助學(xué)生提高自學(xué)能力。

（四）課堂教師講解與總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)學(xué)能力。

課堂教師講解與總結(jié)是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式”的精華所在。教師對(duì)導(dǎo)學(xué)案和教學(xué)案中問(wèn)題及資料的講解，要能夠讓學(xué)生更具體地了解這些地理知識(shí)，也要讓學(xué)生能夠?qū)⒆约禾骄康拇鸢概c教師講解的答案進(jìn)行對(duì)比，認(rèn)識(shí)自身探究上的不足，對(duì)有疑問(wèn)的地方及時(shí)提出問(wèn)題，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。其次，教師對(duì)該次合作探究的總結(jié)，要具體指出每個(gè)學(xué)生在探究過(guò)程中表現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)及不足，方便學(xué)生及時(shí)改正，幫助學(xué)生培養(yǎng)優(yōu)秀的自主探究能力。例如在合作探究過(guò)程中可能有的小組會(huì)沒(méi)有具體規(guī)劃，沒(méi)有選出領(lǐng)導(dǎo)者也沒(méi)有進(jìn)行任務(wù)分配，全體成員找一個(gè)問(wèn)題的答案，浪費(fèi)了時(shí)間也起不到自主探究的目的，這時(shí)教師就要指正出來(lái)，并進(jìn)行正確方法的講解，讓學(xué)生有據(jù)可依。

（五）課后以學(xué)案拓展教學(xué)，鞏固課堂教學(xué)效果。

在編制課后拓展訓(xùn)練的學(xué)案時(shí)，就要在其中滲透拔高題目和課外問(wèn)題，不僅鞏固課堂教學(xué)效果，也能夠提高學(xué)生的知識(shí)水平和體系，達(dá)到更好的教學(xué)效果。例如在學(xué)習(xí)《西北地區(qū)》這節(jié)課時(shí)時(shí)，針對(duì)課后拓展學(xué)案的編制，教師可以以地形分析和特點(diǎn)為主進(jìn)行拔高訓(xùn)練。如：

（1）該地區(qū)的地形類(lèi)型是____和____。

（2）該區(qū)影響農(nóng)業(yè)發(fā)展的主要因素是什么？

（3）該區(qū)的主要環(huán)境問(wèn)題是什么？

（4）國(guó)家西部大開(kāi)發(fā)的政策和戰(zhàn)略是什么？為什么要如此設(shè)置？

綜上所述，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式”的學(xué)案在編制過(guò)程中要遵循體現(xiàn)學(xué)生主體地位、培養(yǎng)學(xué)生探究能力、體現(xiàn)學(xué)案導(dǎo)學(xué)趣味性、課堂分小組合作探究、滲透和突出知識(shí)應(yīng)用、學(xué)習(xí)目標(biāo)的可操作等原則。課前以學(xué)案預(yù)習(xí)新知、課時(shí)以學(xué)案導(dǎo)入新課、課堂教師講解與總結(jié)、課后以學(xué)案拓展教學(xué)等方法是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式”在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用，能夠達(dá)到提高課前預(yù)習(xí)效果、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提高學(xué)生自學(xué)能力、培養(yǎng)學(xué)生會(huì)學(xué)能力、鞏固課堂教學(xué)效果的目的，對(duì)提高初中地理教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

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