運用“學(xué)教練案”打造高效課堂的實踐探究

【摘 要】為了打造高效的英語課堂，我校實施了利用“學(xué)教練案”先學(xué)后教，學(xué)教練合一的教學(xué)模式。三年的實踐證實，這種模式轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式，使學(xué)生成為了課堂的主人，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】學(xué)教練案；意義；思考

為了改變長期以來英語教學(xué)“滿堂灌”、低效率的現(xiàn)狀，打造高效的英語課堂，我校教師在認(rèn)真學(xué)習(xí)了洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”和東廬中學(xué)教學(xué)合一，師生共用“講學(xué)稿”的成功經(jīng)驗后，結(jié)合師生實際現(xiàn)狀，開始實施利用“學(xué)教練案”先學(xué)后教，學(xué)教練合一的課堂教學(xué)模式。三年來，這一新型的教學(xué)模式已在我校生根發(fā)芽，綻開了生命之花，逐漸顯示出了它的魅力。

一、“學(xué)教練案”釋義

我校學(xué)生都來自農(nóng)村，學(xué)習(xí)習(xí)慣和主動性差，教師上課講授占的時間多，學(xué)生活動過少，教師的教和學(xué)生的學(xué)不能有機結(jié)合，造成了課堂效率低下。著眼于學(xué)生的“學(xué)、練”和教師“教”，編寫了集學(xué)案、教案、練案于一體的、師生共用的教學(xué)載體——學(xué)教練案?！皩W(xué)”是學(xué)生自主學(xué)習(xí)；“教”是教師在了解學(xué)生自學(xué)情況的基礎(chǔ)上以學(xué)定教，進行重點指導(dǎo)和難點點撥；“練”是學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)上的練習(xí)和教師指導(dǎo)后的練習(xí)?！皩W(xué)教練案”是經(jīng)教師集體研究、個人備課、再集體研討制定的，以提前備課、集體研討、輪流主備、整改優(yōu)化為備課流程，以學(xué)生為主體、教學(xué)過程多維互動、思維開放創(chuàng)新為設(shè)計原則，內(nèi)容包含學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)、知識鏈接、合作探究、當(dāng)堂訓(xùn)練、鞏固拓展和課后反思等。

二、使用“學(xué)教練案”的意義和影響

運用“學(xué)教練案”的三年來，從開始參與實施訓(xùn)練的學(xué)生即將走進中考的考場，放眼望去，他們已然實現(xiàn)了從被動的聽眾到主動的學(xué)習(xí)者的蛻變，教師也實現(xiàn)了從知識的灌輸者到要點的點撥者的華麗轉(zhuǎn)身，課堂更是發(fā)生了驚人的變化：教師講得少，學(xué)生講得多；學(xué)生的思維活了，視野開闊了；更令人驚喜的是，相當(dāng)一部分學(xué)生已經(jīng)形成了個性化的英語學(xué)習(xí)方法，自主的管理學(xué)習(xí)了。

1.學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人。

“學(xué)教練案”的設(shè)計凸顯了課前預(yù)習(xí)、課堂探究、當(dāng)堂訓(xùn)練、鞏固拓展四個層面，將學(xué)生課前、課中、課后要做的工作統(tǒng)籌安排，給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供基本的思路和策略。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生進行的是有方向、有目的、有策略、操作性極強的有效學(xué)習(xí)，他們完全參與其中，興趣和積極性得到了充分的調(diào)動。通過訓(xùn)練，大多學(xué)生由不學(xué)轉(zhuǎn)向了樂學(xué)，課堂教學(xué)充滿了活力和生機，學(xué)生學(xué)會了自己提出問題，尋找解決問題的方法和途徑，不僅摸清學(xué)習(xí)的規(guī)律，還有創(chuàng)新的方法和措施，逐漸形成了良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。“學(xué)教練案”幫助我們實現(xiàn)了“教是為了不教”的目的。

2.提升了教師專業(yè)素養(yǎng)。

“學(xué)教練案”是每一位教師參與制作的集體智慧的結(jié)晶，是教師對課程標(biāo)準(zhǔn)和教材理解的具體體現(xiàn)，是教師將先進的教育思想、科學(xué)的教學(xué)方法運用于教學(xué)實踐的載體。從編寫“學(xué)教練案”開始，教師就已經(jīng)進入了指導(dǎo)角色，課前引導(dǎo)自學(xué)，課堂上把握和調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)和節(jié)奏，隨時給與幫助和點撥，通過啟發(fā)機智促進知識的生成和能力的提升。教師的教學(xué)理念從單純的授課轉(zhuǎn)為師生之間的相互探討，通過大量搜集資料，消化整理編寫，對教師的綜合素質(zhì)要求更高，對教材的理解更透，促進了教師的成長。

3.教與學(xué)的關(guān)系日漸融洽。

“學(xué)教練案”的使用，使教師角色重新定位。每位教師充分重視學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)，授予學(xué)習(xí)方法，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，遇到難題，尋根究底。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者。同時，學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)的重點，并自覺進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，做好課前準(zhǔn)備。課上，學(xué)生在教師的動態(tài)點撥指導(dǎo)下，開展或自學(xué)，或互學(xué)，或自我鉆研，或小組討論，自覺地參與到學(xué)習(xí)活動中，融入到學(xué)習(xí)的每一個環(huán)節(jié)中，教與學(xué)相輔相成，共同促進學(xué)生發(fā)展。

4.實現(xiàn)了因材施教。

利用“學(xué)教練案”導(dǎo)學(xué)不再是教師獨霸講臺一人講全班聽，而是真正的異步學(xué)習(xí)異步指導(dǎo)。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，或集體點撥或個別指導(dǎo)，集中精力于那些學(xué)習(xí)暫時有困難的學(xué)生，并根據(jù)他們的特點對癥下藥。學(xué)生則根據(jù)自己的需要，或獨立鉆研，或請教老師，請教同學(xué)，按需索取，自由的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

5.真正做到了低負(fù)高效。

“學(xué)教練案”的編排，將教學(xué)的重心前移，工作做在了課前，主要精力集中在了課上。課堂內(nèi)容堂堂清，學(xué)生不用為課后作業(yè)和加班加點的題海戰(zhàn)犯愁作難。“學(xué)教練案”是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計，涵蓋了“三維目標(biāo)”的基本要求。另外，它有著學(xué)生課堂學(xué)習(xí)方案、筆記、檢測題和集中復(fù)習(xí)材料的多重角色，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和經(jīng)濟負(fù)擔(dān)。

6.統(tǒng)一了課堂教學(xué)模式，彌補了同學(xué)科教師間的能力差異，促進了教學(xué)的整體提升。

三、使用“學(xué)教練案”的思考

三年的實踐探究，“學(xué)教練案”的使用產(chǎn)生了很大的積極影響，但也存在幾多困惑，如，“學(xué)教練案”的容量難以控制，學(xué)生基礎(chǔ)水平引起的兩極分化導(dǎo)致學(xué)生完成時間有差異。再如，“學(xué)教練案”編制的比較枯燥，不能從形式上吸引學(xué)生。還有，在教學(xué)中如何促進朗讀和口語訓(xùn)練、學(xué)生的想象力會不會被限制、如何防止“預(yù)設(shè)”過多，給“生成”留下足夠的空間、如何讓學(xué)困生在合作學(xué)習(xí)中積極參與、如何更好的發(fā)揮教師的主觀能動性等，我們尚在摸索之中。

好的“學(xué)教練案”是教學(xué)活動得以順利進行的基本保證，為學(xué)生學(xué)習(xí)活動提供科學(xué)的行動綱領(lǐng)，對教與學(xué)都能起到事半功倍的良好效果。教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，掌握最新的教育技術(shù)，才能更好的駕馭這一載體，使其發(fā)揮最優(yōu)功效。

“學(xué)教練案”是一座橋，是以教師的“教”為中心向以學(xué)生的“學(xué)”為中心過渡的橋，是課堂改革通向成功之橋，如何搭建好這座橋，為學(xué)生創(chuàng)造樂學(xué)、好學(xué)的機會，讓學(xué)習(xí)過程充滿觀察、探究、交流和創(chuàng)造，這是我們一直努力的目標(biāo)！