天高任鳥飛海闊憑魚躍

【摘 要】語音、語法和詞匯是語言三要素，其中，詞匯教學是高中英語課堂教學的重要組成部分，我們只有讓學生掌握豐富的詞匯量，才能穩(wěn)步提高聽、說、讀、寫、譯能力。本文作者理論聯(lián)系實際，簡要闡述了提高牛津高中英語詞匯教學效率的途徑，值得大家予以關(guān)注。

【關(guān)鍵詞】單詞；記憶；詞匯；英語；語境；復習

語音、語法和詞匯是語言三要素，其中，詞匯教學是高中英語課堂教學的重要組成部分，我們只有讓學生掌握豐富的詞匯量，才能穩(wěn)步提高聽、說、讀、寫、譯能力。目前使用的譯林版《牛津高中英語》詞匯量比舊教材更多，詞匯要求也更高。筆者樹立“以生為本”的教學新理念，銳意進取，大膽嘗試了行之有效的高中詞匯教學良策。

一、因勢利導，提高學生記憶單詞的能力

牛津高中英語中的詞匯量遠遠多于初中階段的英語詞匯，詞匯復現(xiàn)率也不高，許多高一新生往往在英語課堂上不知所措，甚至產(chǎn)生厭學的情緒。作為教師，必須面對現(xiàn)實，著眼長遠，以自己嫻熟的教學手段吸引學生，逐步引導學生利用如下記憶詞匯的方法提高記憶效率。

（一）拼讀記憶法。英語隸屬于拼音文字，學生只有學會拼讀單詞，才能學好英語。而英語字母和字母的組合具有一定讀音規(guī)則，我們在引導學生學習詞匯的時候，首先要過好語音關(guān)，利用拼讀規(guī)則來記憶單詞，針對較長的單詞，可以采取音節(jié)的劃分的方法，使長單詞分解成較短的幾個組合，以利學生朗讀順口，記憶深刻。例如，我在執(zhí)教pronunciation 這一單詞時，就讓學生把這單詞分割成五個音節(jié)，同時，根據(jù)五個音節(jié)的讀音規(guī)則加強口頭記憶和書面拼寫，從而讓他們輕松掌握新詞匯。

（二）諧音記憶法。諧音就是指詞與詞、字與字的讀音相同或相似，教師在指導學生使用諧音記憶法時，可以借助諧音賦予英語單詞某一中文，并且與這個單詞的中文意思進行聯(lián)想來加強記憶。在牛津高中英語詞匯教學中，往往遇到typhoon （臺風）、humor （幽默）等音譯詞，學生采取諧音記憶法識記類似單詞時效果比較好。

（三）構(gòu)詞記憶法。在注重高效課堂效率的形勢下，構(gòu)詞記憶法在牛津高中英語詞匯教學中是一個靚點。然而，新教材的編排容量與原來舊版本一樣存在構(gòu)詞法的介紹不夠完美的缺陷。因此，我們只有讓學生掌握構(gòu)成記憶法，才能走出記憶單詞的“峽谷”，較為迅速地擴展詞匯量。詞性派生、轉(zhuǎn)化、合成和前后綴等都屬于構(gòu)成記憶法，而轉(zhuǎn)化法有利于學生擴大詞匯的使用功能：形容詞cool可以轉(zhuǎn)化為動詞，名詞water可以轉(zhuǎn)化為動詞使用。至于前后綴主要指利用詞綴合理猜測詞義，能使詞匯教學效果更加高。諸如詞綴–hood意為“處于某狀態(tài)”，一旦學生掌握了這個詞綴，就能很自然的在聯(lián)想的基礎(chǔ)上理解neighborhood，brotherhood，childhood等單詞的意義，若在今后的閱讀中碰到manhood，womanhood等單詞時，就能迅速猜出其大意，甚至出現(xiàn)掌握一個單詞冒出一大串詞匯的奇跡。

（四）聯(lián)想記憶法。聯(lián)想記憶是指由某一概念聯(lián)想到另一個概念的過程它能使相關(guān)聯(lián)的事物很好的聯(lián)系在一起，學生除了輕松掌握新詞匯外，還能較長時間牢固地刻印于腦海里。牛津高中英語詞匯教學中采用詞形聯(lián)想、同音聯(lián)想、詞義聯(lián)想、偏旁聯(lián)想和反序聯(lián)想等方法，從而由此及彼、由表及里地擴寬學生的思維空間。例如，我在幫助學生學習salon 一詞時，就鼓勵學生聯(lián)想與之相關(guān)的conditioner， haircare， shampoo， haircut等單詞，教學效果喜人。

二、巧設(shè)語境，降低詞匯的認知難度

呂叔湘先生曾經(jīng)坦言：詞語只有鑲嵌在上下文里頭才有生命力，才容易讓學生記住并知道用法。在詞匯教學中，我們可以根據(jù)實際需要，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的語境，一定程度上能使學生牢固記憶單詞，并理解其多種含義和實際用法。一般而言，我們可以如此創(chuàng)設(shè)語境：

（一）在誦讀課文時創(chuàng)設(shè)語境。學生通過反復朗讀和背誦誦讀能提高詞匯運用能力，尤其在背誦重點句型及重點段落后，可以不斷增強英語語感、強化語言意識。諸如我在引導學生學習thirsty這一單詞時，一邊做邊喝水的動作，一邊說：“I am very thirsty ，I want to drink some water.” 從而激發(fā)學生的學習興趣。

（二）在學生造句時創(chuàng)設(shè)語境。在牛津高中英語詞匯教學中，學生通過造句訓練，能進一步感悟單詞的詞義意義和用法。例如，我在平時注重引導學生進行造句訓練，在適度創(chuàng)設(shè)上、下文語境的同時，要求學生關(guān)注內(nèi)容的表達和句子的完整性，讓他們勇于表達自己的切身感受，從而有效避免了盲目造句的現(xiàn)象。

（三）在詞語填空時創(chuàng)設(shè)語境。高中英語詞語填空包括短句填空、短文填空首字母填空和漢譯英填空等內(nèi)容，教師在引導學生進行詞語填空時，一定要讓他們縝密思考詞性、詞義、下文的意思、詞的搭配和詞匯的語法功能，以利學生深刻認識到在句型結(jié)構(gòu)、習慣用語表達方式和語序上的差異，逐步養(yǎng)成良好的思維習慣和語言意識，最終實現(xiàn)觸類旁通的目的。

三、溫故知新，鞏固學生掌握的新詞匯

學生會讀單詞、理解詞義、掌握基本用法是詞匯教學的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，而讓學生能正確使用相應的詞匯才是學習詞匯的宗旨。教師適度引導學生進行練習和復習是鞏固詞匯的有效途徑。但是，學生的練習絕對不是簡單的重復，而是有目的、有指導、有步驟的過程，在選擇學生的練習的方式時，應堅持因材施教原則，選擇行之有效的方法，為讓學生鞏固已學知識保駕護航。艾賓浩斯（H.Ebbinghaus）是德國著名的心理學家，他發(fā)現(xiàn)“遺忘曲線”的核心就是指教師只有循循善誘的鼓勵、引導學生通過復習來鞏固學到的新詞匯。因此，我們不僅要幫助學生合理分配復習時間，做到及時復習、經(jīng)常復習，而且要把握詞匯之間的內(nèi)在聯(lián)系，可以采取單詞科學分類的辦法加強學生的記憶效應。例如，我們可以引導學生把“see”這個相關(guān)的詞匯歸結(jié)為gaze，glare，look，watch，glance，stare， glimpse等，從而提高了復習效果。

煙無常形，教無定法，但愿大家在牛津高中英語詞匯教學中八仙過海，各顯神通，結(jié)合教學實際，多渠道、多角度、多層次地激活詞匯教學，不斷擴大學生的詞匯量，為學好英語奠定堅實的基礎(chǔ)。