爭論，讓英語課堂更有“活力”

【摘 要】爭論讓學(xué)生在各抒己見的過程中找到學(xué)習(xí)的思維靈感，幫助學(xué)生在取長補短的過程中生成豐富語言文化知識。運用同伴爭論、組內(nèi)爭論、組間爭論等方式優(yōu)化課堂教學(xué)過程，利于學(xué)生在深化認(rèn)知感悟的過程中形成豐富語言知識，在實踐體驗中提高英語表達綜合運用能力。

【關(guān)鍵詞】初中英語；爭論；交流

我參加了幾次公開課研討，發(fā)現(xiàn)課堂上采用協(xié)作互動的形式不在少數(shù)，但仔細(xì)傾聽發(fā)現(xiàn)沒有不同的聲音，課堂上的交流活力似乎缺少了很多。讓學(xué)生去爭論，給他們更多的自由探知和交流機會，讓他們在暢所欲言中相互切磋，相互溝通，對活躍課堂情境起到一定推動促進作用。走出合作探學(xué)的境地，讓學(xué)生多爭論，更能夠使得課堂在議論紛紛的過程中展現(xiàn)應(yīng)有光彩與精彩。

一、同伴爭論，探出“異同”

同伴爭論，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)各自不同的基礎(chǔ)上有更多合作與交流的機會。利用同伴爭論發(fā)現(xiàn)學(xué)生不同，利于他們在自由交流的過程中不再害怕表達，讓他們在主動探知求解的過程中獲得更多的學(xué)習(xí)語感和靈感。

同伴爭論模式運用，能使得課堂不再是教師講解的“一言堂”，而是幫助學(xué)生在主動拓展延伸的過程中深化感思。如，在譯林版（下同）英語八年級下冊Unit 5 Good manners的“Reading When in Rome”閱讀交流中，我利用同伴爭論的形式，建議學(xué)生就“What did you get from‘when in Rome， do as the Roman do？’”進行交流，讓他們能夠帶著不同的意見和呼聲進行溝通。在此基礎(chǔ)上，圍繞Jenny和Daniel的對話，鼓勵學(xué)生就“How do you think of greet is very important for us？”討論交流，并就各自不同的觀點進行爭辯，讓學(xué)生在彼此探究的過程中獲得相應(yīng)的認(rèn)知體驗。

指導(dǎo)學(xué)生同伴爭論，讓他們在自選競爭對手的過程中產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的激情和興趣，讓他們有更多的感思。關(guān)注學(xué)生的不同，引導(dǎo)他們在求同存異的過程中獲得豐富的素材知識。尊重學(xué)生的意見和建議，讓他們在主動探尋的過程中搜集相應(yīng)的不同觀點，幫助他們在相互了解的過程中強化感知，形成富有一定深度的觀點。

二、組內(nèi)爭論，找出“方法”

組內(nèi)爭論，給學(xué)生更多自我嘗試的機會，讓他們能夠在主動交流的過程中探出更多的學(xué)習(xí)方法。小組成員的爭論，使得學(xué)生在說出各自的意見和方法的基礎(chǔ)上，更利于他們在求同存異的過程中找到不一樣的思維方法。

組內(nèi)爭論，能使得學(xué)生獲得更多的交流機會。如，在英語八年級上冊Unit 1 Friends的“Reading Best friends”教學(xué)中，我就“How do we make good friends？”要求各個小組進行交流，讓他們在說出自己方法的基礎(chǔ)上有一定的感思體驗。在此基礎(chǔ)上，可建議學(xué)生就“Which character about your good friend do you like best？”和“What did you learn from your good friend？”問題進行爭論，讓學(xué)生就各自的不同觀點發(fā)表意見和想法，幫助他們形成一定的破解策略。關(guān)注組內(nèi)爭論要點，多給學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)方向，鼓勵學(xué)生就各自的觀點提出異議，讓他們能夠在真實的爭論交流中獲得豐富認(rèn)知。

組內(nèi)爭論使得課堂更有活力，讓學(xué)生在積極調(diào)整的過程中形成更為多元化的思維方法。教師創(chuàng)設(shè)的話題應(yīng)該在突出多維度的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生能夠有話可言，讓他們能夠從中發(fā)現(xiàn)不同的對策和方法。多搜集學(xué)生在爭論中的新鮮觀點，讓他們能夠在主動探索的過程中獲得更為獨特的認(rèn)知感悟，幫助他們形成一定深度和廣度的認(rèn)知體驗。

三、組間辯論，顯出“生動”

運用PK的方式引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進行爭論，能幫助學(xué)生在主動辯論交流的過程中獲得豐富的感思。關(guān)注小組在交流爭論中的不同，讓他們在暢所欲言中找出學(xué)習(xí)要點，使得課堂更加生動活潑。

組間PK模式運用，能使得課堂更加多彩。如，在英語八年級下冊Unit 2 Travelling的“Reading A A trip to Hong Kong”的爭辯交流中，我我建議學(xué)生以小組為單位，圍繞“How much do you know about Hong Kong？”進行知識積累對抗賽，讓學(xué)生有更多的自我搜集和表達機會。圍繞上述內(nèi)容爭論，就“What are there in Hong Kong？”組織學(xué)生進行競賽，讓各個小組都有出彩的機會。組間辯論，帶領(lǐng)學(xué)生在彼此交流中不斷深化感知，讓學(xué)生在積極探尋方法和不分上下的交流溝通中獲得更為深厚的感知，利于他們調(diào)動自身學(xué)習(xí)激情和興趣。

組間的爭辯，能使得學(xué)生獲得更多的自由交流機會，讓學(xué)生在主動探知的過程中找到學(xué)習(xí)的重點和方向。重視組間的不同意見，多運用競賽的方式豐富教學(xué)過程，讓學(xué)生在接二連三的爭論中找出相應(yīng)的觀點，使得課堂在動態(tài)化交流中產(chǎn)生無窮的魅力與活力。

如前所述，爭論使得英語走出循規(guī)蹈矩聽講模式，讓學(xué)生享有更多的話語表達權(quán)和支配權(quán)。圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知重點，突出和諧情境創(chuàng)設(shè)，多給學(xué)生提供爭辯的話題，引導(dǎo)他們在積極交流和主動溝通的過程中強化認(rèn)知，利于提高英語表達綜合運用能力。

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