牛津高中英語任務型閱讀教學模式探微

【摘 要】任務型閱讀教學改變了傳統的以教師傳授知識為中心的教學方法，扭轉了高中英語課堂教學中本本主義傾向，注重培養(yǎng)學生的自主探究能力和語言交際能力， 具有獨特的優(yōu)越性。本文作者與時俱進，大膽創(chuàng)新，在踐行牛津高中英語任務型閱讀教學的實踐中取得了一定收獲，有待于大家進一步商榷和完善。

【關鍵詞】閱讀目標；合作探究；以生為本；高中英語；閱讀任務

高中英語新課程標準倡導運用任務型教學途徑來培養(yǎng)學生的閱讀能力，所謂任務型閱讀教學模式就是以具體的任務為學習動力，以達成三維教學任務的經歷為學習過程，以展示課堂教學任務的成果來體現教學成就，達到為用而學、用中學和學了用的美妙境界。筆者在牛津高中英語的任務型閱讀教學中，緊緊圍繞譯林版版《牛津高中英語》新教材進行優(yōu)化組合，大膽嘗試任務型閱讀教學模式，讓學生在完成閱讀任務的過程中發(fā)現問題、探究問題和解決問題，教學效果事半功倍。

一、瞄準閱讀目標，明確多元學習任務

牛津高中英語任務型閱讀學習目標的設計，不僅是學生進行任務閱讀的前提條件，而且是學生在閱讀欣賞中務必達成的教學目標。作為一線教師，在任務目標設計中應緊扣“注重技能，強化基礎”的要求，有的放矢的引導學生在完成閱讀任務時予以比照。凡是高中英語閱讀任務的目標設計，都要遵循學生的語言學習認知規(guī)律，兼顧任務學習目標的基礎性和發(fā)展性，讓學生在自主探究的過程中獲得新知識。教師在設計

高中英語閱讀任務目標時，必須體現以下三個方面：①切實體現學生的語篇整體理解和感悟能力，促使學生在完成閱讀任務時簡要概括出文本所要表達的主旨。②充分體現閱讀學習的發(fā)展性，要求每一個學生在閱讀的過程中勇于發(fā)現問題，大膽提出問題，及時解決問題。③進一步加強閱讀指導，循循善誘的引導學生采取多元化的學習思維模式完學習任務。譬如，我在執(zhí)教模塊七Unit 2 Fit for life 中關于“Reading Two life-saving medicines”的教學活動中，結合學生的實際需要設計如下學習目標：①明確理解概括和整體閱讀學習目標，讓學生在進行自主閱讀的同時，靈活借助文本中的詞語來概括全文的主要內容。②要求學生找到體現“l(fā)ife-saving”特征的語句，從而培養(yǎng)學生的發(fā)現問題和解決問題能力。③注重任務提升的目標設計，讓學生弄清楚“medicines”和“healthy”之間的關系，并完成自主探究任務。

二、注重合作探究，引導學生快樂學習

引導學生在自主學習和主動探究的過程中不斷發(fā)現問題、探究問題和解決問題是任務型教學的一個重要內容，它體現了英語交際性的功能，但離不開交際和合作。因此，在任務型閱讀教學過程中，必須以合作探究的方式進行教學，一方面，鼓勵學生在完成學習任務的過程中揚長避短，攜手奮進，共同提高，在潛移默化中享受學習的樂趣；另一方面，積極創(chuàng)造條件，逐步培養(yǎng)學生正確地表達技能和創(chuàng)新思維意識。具體可以采取如下合作探究形式：①同桌討論法，讓學生兩兩組合，針對某一個問題進行促膝談心式交流；②小組探究法，以五個學生組成學習小組，圍繞學習任務進行討論，充分發(fā)揮群體的智慧；③師生互動生成法，教師平等的對待學生，構建師生互動合作平臺，激勵學生張開創(chuàng)新思維的翅膀在完成學習任務的星空中自由翱翔。譬如，我在執(zhí)教《牛津高中英語》模塊四Unit 3 To-morrow？蒺s world中關于Reading“Not just watching a film”的教學過程中，讓學生圍繞如下探究性問題合作探究：①How could fire fighters be trained with this new tech-nology？ ②What is the name of theproduct？③What are the different attitudes to-wards the success of cloning a human？許多學生饒有興趣的進行合作性討論、探究，結果取得了事半功倍的學習效果，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，而且在完成學習任務的過程中深層次感悟文本內容。

三、堅持以生為本，高效達成探究任務

學生完成閱讀任務的本質就是不斷接受和理解文本意思的過程，教師在引導學生完成任務閱讀的過程中，一方面，要讓學生的閱讀轉化為理解感悟，以便更好地體現文本的引導示范功效；另一方面，在不斷增強學生的學習體驗同時，還要充分調動學生的多感官效應。一般而言，讓學生不斷增強學習體驗，高效完成任務閱讀，首先要注重培養(yǎng)學生的自主閱讀的良好習慣，讓他們在潛移默化中逐步積累豐富的感性素材。其次，注重培養(yǎng)學生的多元化問題探究能力，讓他們在完成閱讀任務時，靈活采取合作探究的形式邊思考、邊閱讀，進一步促進新知識的有效內化生成。第三，努力提高學生語言閱讀的表達能力，讓他們在閱讀后能夠運用自己的語言表達作者的寫作意圖以及文本的主旨。譬如，我在執(zhí)教模塊七Unit 4 Public transport 中關于“Reading The first underground in the world”的課堂教學中，借助任務閱讀的途徑來增強學生快樂學習的體驗：其一，幫助學生在自主閱讀的基礎上，能夠運用文本中的詞匯來概括文章的主要意思；其二，激勵學生運用自己喜愛的閱讀探究方法解決如下問題：①What did Charles Yerkes do to improve the underground？②How to make our underground become better？③Why was an underground system first developed in London？其三，引導學生結合我國地鐵發(fā)展的現狀闡述別具一格的主張。上述三大環(huán)節(jié)為高效達成探究任務掃清障礙。

任務型閱讀教學改變了傳統的以教師傳授知識為中心的教學方法，扭轉了高中英語課堂教學中本本主義傾向，注重培養(yǎng)學生的自主探究能力和語言交際能力，具有獨特的優(yōu)越性。但愿大家在平凡的教學崗位上，進一步完善任務型閱讀教學策略，為開創(chuàng)“實際、實用、實效”的高效課堂新模式奉獻自己的青春年華。

（江蘇省啟東市大江中學，江蘇 啟東 226200）