淺析3S中心教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】本文剖析了高職英語教學(xué)現(xiàn)狀，重點(diǎn)闡述3S中心教學(xué)模式， 即以社會(huì)需求為中心，以學(xué)生為中心，以主題教學(xué)內(nèi)容為中心的教學(xué)模式定義，并探討了這種新型模式在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】3S中心模式；高職英語

一、高職英語教學(xué)現(xiàn)狀

隨著高職院校在全國范圍內(nèi)的擴(kuò)大招生，招生的形式也越來越多元化，導(dǎo)致在校部分學(xué)生經(jīng)歷過高考，還有一大部分學(xué)生卻沒有參加過高考，僅僅是通過了本院校的單獨(dú)招生才入校讀書的。這就造成了高職生源的文化素質(zhì)差異，入學(xué)新生的英語水平參差不齊，給高職英語課堂教學(xué)帶來了巨大的挑戰(zhàn)。另外，學(xué)生人數(shù)的增加，教師數(shù)量又有限，導(dǎo)致了很多高職院校都采取了合班授課制，甚至包括英語教學(xué)。英語課堂人數(shù)太多，非常不利于開展課堂活動(dòng)，學(xué)生基礎(chǔ)差異又大，教學(xué)方法上也存在著許多不足之處。那么如何改變其現(xiàn)狀？筆者認(rèn)為，一種新型的教學(xué)模式——3S中心教學(xué)模式正好適應(yīng)高職英語教學(xué)新形勢的發(fā)展。所以本文著重就3S中心教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探討。

二、3S中心教學(xué)模式的定義以及在教學(xué)中的應(yīng)用

教學(xué)模式是一種課堂教學(xué)活動(dòng)的范式。它以一定的教學(xué)理論為基礎(chǔ)，再根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和各種教學(xué)實(shí)踐的成果提出一種或多種的教學(xué)模式。高職院校的英語教學(xué)目標(biāo)是以應(yīng)用為目的，強(qiáng)調(diào)實(shí)用為主，夠用為度，突出英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

3S中心教學(xué)模式構(gòu)建了高職英語課堂教學(xué)的三個(gè)中心。

即以社會(huì)需求為中心Society-centered； 以學(xué)生為中心Student-centered； 以主題教學(xué)內(nèi)容為中心Subject-centered。3S中心教學(xué)模式的前提是社會(huì)需求。在這一需求的引導(dǎo)下，以學(xué)生和主題為中心都是圍繞其進(jìn)行的教學(xué)策略。目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，改變以教師為主體的灌輸式傳統(tǒng)教學(xué)，鼓勵(lì)高職學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，并采用多媒體等先進(jìn)教學(xué)工具與手段，將高職英語課堂學(xué)習(xí)與當(dāng)前社會(huì)需求，新知識、新技能與已掌握的知識、技能有效地結(jié)合在一起?，F(xiàn)有教學(xué)實(shí)踐證明，在3S中心教學(xué)模式指引下，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力明顯增強(qiáng)，英語的實(shí)際運(yùn)用能力也在很大程度上得到了提高。

（1）以社會(huì)需求為中心（Society-centered）

根據(jù)教育界知名學(xué)者的理論，英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)可以分為兩種：融入型和工具型。融入型指英語學(xué)習(xí)者對英語有濃厚的興趣，他們學(xué)習(xí)英語的目的是為了能夠流利地說英語；而工具型學(xué)習(xí)者則希望自己能利用一門外語去達(dá)到某種實(shí)用的目的，例如求職、考證、升職等。據(jù)調(diào)查，高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的，大多數(shù)屬于后者。他們?yōu)榱丝技墸瑸榱烁叻謹(jǐn)?shù)在盲目地學(xué)習(xí)著英語，目標(biāo)尚不明確。但是目前，我國正處在一個(gè)高度信息化的時(shí)代，很多行業(yè)都在逐步與國際接軌。工具型英語學(xué)習(xí)者必然很容易在殘酷的競爭中被淘汰。在這樣的一個(gè)新形勢的大環(huán)境下，各行各業(yè)正迫切需要能實(shí)際運(yùn)用英語聽、說、讀、寫等技能，并能結(jié)合相關(guān)的專業(yè)知識，在日常和涉外工作中用英語進(jìn)行交流的高素質(zhì)專業(yè)人才。英語學(xué)習(xí)者如何從工具型走向融入型，這對高職院校廣大英語教師提出了難題。更新后的高職高專教育英語課程基本要求，就明確提出了，要以社會(huì)需求為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向。因此，選擇教材是首要問題。所選教材中包含的教學(xué)內(nèi)容，必須以實(shí)用為原則，把重點(diǎn)放在訓(xùn)練學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯的能力，不能再像往常一樣，采取一言堂的教學(xué)模式，只是給學(xué)生機(jī)械地講解一些實(shí)用的詞匯，句子和相關(guān)的語法知識。教師在英語教學(xué)過程中，也要以社會(huì)需求來安排形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)和布置不同的教學(xué)任務(wù)，運(yùn)用多種方法來提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用英語的能力。我們學(xué)院目前選用的新潮實(shí)用英語綜合教程3無論在教學(xué)內(nèi)容的編排上，還是材料的選擇上都非常貼近現(xiàn)實(shí)生活。

（2）以學(xué)生為中心（Student-centered）

“以學(xué)生為中心”來源于美國兒童心理學(xué)家和教育家杜威的“以兒童為中心”的觀念，此觀念在教育界影響深遠(yuǎn)。將它運(yùn)用于高職教育，就成為了今天所提倡的以學(xué)生為中心的思想了。

以學(xué)生為中心的對立面便是以教師為中心。以往的高職英語課堂教學(xué)都是以教師為中心，單一的傳統(tǒng)灌輸模式，教師講解占去了課堂的大部分時(shí)間，學(xué)生無法得到足夠的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)。導(dǎo)致教學(xué)效果往往欠佳，學(xué)生很容易失去對英語學(xué)習(xí)的興趣。

（3）以主題教學(xué)內(nèi)容為中心（Subject-centered）

“以主題為中心”是指教材中每單元的教學(xué)材料都是以一個(gè)主題為中心開展的。而這個(gè)主題又是學(xué)生都非常感興趣的話題，并能引起大家的共鳴與思考。教師可以圍繞這個(gè)主題材料，認(rèn)真設(shè)計(jì)聽、說、讀、寫等語言活動(dòng)，利用自己制作的課件，運(yùn)用圖片、音樂等多種刺激手段，以激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。以往很多英語教材的內(nèi)容編排大多數(shù)都是注重專業(yè)內(nèi)容較多，對語言運(yùn)用的設(shè)計(jì)太少。因此課堂上語言實(shí)踐機(jī)會(huì)幾乎為零。如果每個(gè)單元都是以主題為中心，會(huì)使每個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容編排和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)都始終圍繞同一個(gè)主題，從而培養(yǎng)了學(xué)生們的英語應(yīng)用能力。針對每一個(gè)主題，教師可以構(gòu)建一個(gè)相關(guān)情境。例如：在學(xué)習(xí)商務(wù)英語里的簽署合同這一單元時(shí)，教師可以把聽、說、讀 、寫等教學(xué)活動(dòng)有機(jī)貫穿于這一主題中， 可以采用小組討論、小組辯論、個(gè)人演講、小短劇表演、合同格式套寫比賽等各種課堂活動(dòng)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行低層次的無序語言輸出。

三、結(jié)語

總而言之，高職英語教學(xué)要想真正改變現(xiàn)狀，就要遵循以社會(huì)需求為中心、以學(xué)生為中心、以主題教學(xué)內(nèi)容為中心的3S中心教學(xué)模式的應(yīng)用。只有做到以學(xué)生為中心，才能鍛煉學(xué)生語言獨(dú)立表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和小組協(xié)調(diào)能力等多方面的綜合能力，才能在社會(huì)激烈的競爭中，立于不敗之地。

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