牛津初中英語詞匯教學探微

【摘 要】英語詞匯是構(gòu)成語言的基本材料，是學生好英語的基礎(chǔ)，假如學生沒有足夠的詞匯量，就不能有效地進行讀、寫、聽、說訓練，更談不上應用英語進行交際，從某種角度而言，詞匯量的多少是學生運用語言能力高低的一個重要標志。本文作者與時俱進，大膽創(chuàng)新，結(jié)合自身教學實際，暢談了提高牛津初中英語詞匯教學效率的可取經(jīng)驗，值得大家予以關(guān)注和商榷。

【關(guān)鍵詞】音形結(jié)合；大膽聯(lián)想；歸類總結(jié)；詞匯教學；初中英語

英語詞匯是構(gòu)成語言的基本材料，是學生好英語的基礎(chǔ)，假如學生沒有足夠的詞匯量，就不能有效地進行讀、寫、聽、說訓練，更談不上應用英語進行交際，從某種角度而言，詞匯量的多少是學生運用語言能力高低的一個重要標志。《牛津初中英語》的詞匯量與舊版教材相比有了很大程度的增加，若按正常的教學進度推算，每節(jié)課要求學生大約掌握15個新單詞，諸如7A的詞匯量甚至與舊教材初中三年的詞匯量等同。因此，優(yōu)化詞匯教學是提高初中英語課堂教學效率關(guān)鍵環(huán)節(jié)。筆者結(jié)合自身教學實際，就如何提高牛津初中英語詞匯教學效率淺談膚淺體會，以達拋磚引玉之目的。

一、音形結(jié)合，構(gòu)詞法拓寬詞匯量

古代道家學派的名著《老子》一文中強調(diào)：“授人以魚，不如授人以漁。”其大意就是指傳授給人豐富的知識，比不上傳授給人學習知識的方法和技巧。在初中英語詞匯教學中，只見樹木不見森林是一個誤區(qū)，我們一定在要堅持音形結(jié)合的原則，兼顧樹木和森林，嘗試如下構(gòu)詞法拓寬學生的詞匯量：

其一，詞綴法。詞綴法屬于派生法的一種，一般在單詞或詞根上添加構(gòu)詞詞綴后產(chǎn)生的新詞也稱派生詞詞。但是，綴本身不能算一個完整的單詞，如果不與詞根結(jié)合成新詞，就不能獨立使用。前綴和后綴是英語派生詞中兩種主要的方法，前綴只是意義發(fā)生變化，不會造成詞類的轉(zhuǎn)化，牛津初中英語常見的表示否定的前綴詞綴有“un-/in-/im-/ir-/dis-”，而有些前綴能構(gòu)成反義詞，例如：“appear/agree”等一旦加上前綴 “dis-” 就可以成為完全相反的詞；把單詞從一類詞轉(zhuǎn)化為另一類詞就是后綴，并且意義也發(fā)生相應的變化。諸如danger dangerous兩個單詞，詞性由名詞變?yōu)樾稳菰~。我們在引導學生學習詞綴時，一定要兼顧型意，否則很難真正掌握其中的規(guī)律。

其二，復合詞法。把兩個或兩個以上的詞按照一定的順序構(gòu)成新詞俗稱為復合詞法，它能幫助學生擴寬詞匯量，鞏固掌握已學單詞，不斷加深理解詞義。諸如學生學習deskmate schoolmate classmate等復合詞時就能輕松掌握。

其三，上下意詞歸類法。牛津初中英語詞匯樂園中，既有表示類概念的，也有表示種概念的，詞與詞匯之間處于支配與被支配關(guān)系，這類詞就是上下意詞。諸如stationery為上意詞的下意詞有rubber pencil ruler 等，當然，我們也可以采用制作圖表或歸納法等方法幫助學生記憶。

二、大膽聯(lián)想，拉開承上啟下的帷幕

聯(lián)想詞匯教學法比較適合新課導入，我們可以先展示一個學生熟悉的主題，然后讓他們圍繞主題聯(lián)想單詞，從而使舊詞、新詞蜂擁而至，不僅達到復習和鞏固舊詞的目的，而且對所學新詞留下深刻的印象。譬如，我在執(zhí)教8A Unit 4 Wild Animals的導入時，就開門見山地提出問題：What do you think of when I say Giant Panda？ 一石激起千層浪，同學們饒有興趣的開動腦筋進行大膽聯(lián)想，并把想到的單詞疾書于草稿紙上，短短三分鐘能就出現(xiàn)令人滿意的收獲：思維活躍、基礎(chǔ)較強的學生一口氣完成了三十多個，大部分學生接近二十個生詞，英語功底較弱者也完成八個單詞，他們聯(lián)想到的單詞如下：zoo， fat，white， bear， black， strong， bamboo， forest， bamboo shoot， mountain， reserve， protect， wild animal， slowly， rare， fur， die， dangerous， hunter， quiet， peaceful……在如此短短的180秒內(nèi)，不管是高水平學生的超長發(fā)揮，還是學困生的平平表現(xiàn)，都為拉開承上啟下的帷幕作出了應有的貢獻。

三、歸類總結(jié)，鞏固學生的記憶效應

凸顯學生的主體地位是新課程改革的亮點，在初中英語詞匯教學過程中，我們只有發(fā)揮學生的主觀能動性，才能有效提高學生的語言綜合運用能力，才能真正從被動學習的狀態(tài)中解脫出來，才能主動地對詞匯進行匯總和梳理，才能高效達成三維教學目標。諸如牛津初中英語8B Unit 3“Online Travel”中共包含九十二個生詞，我在執(zhí)教這個內(nèi)容時嘗試化零為整的歸類，緊緊圍繞與“computer”有關(guān)的名詞進行搜集和整理。例如：屏幕（screen）、鍵盤（key board）、鍵（key） 、軟盤（floppy disk）、圖標（icon）、光標（cursor）、硬盤（hard disk）、打印機（printer）、光鼠標（mouse）、盤（CD-ROM）、程序（program）、指令（instruction）、電子辭典（e-dictionary）文字處理（word processing）、電子郵件（e-mail）、設置（setting）、工作表（worksheet）、窗口（window）、內(nèi)存（memory）；與“computer”有關(guān)聯(lián)的動詞包括： control， design， receive， search for， draw， send， print， store， restart， connect， type， check， appear， double click， press. 當然，這個部分還可以從“computer game”的角度進行詞匯整理，同樣能鞏固學生的記憶效應。

初中英語新課程改革的前景是美好的，道路是曲折的，但愿大家八仙過海，各顯神通，認真學習研究新課程標準，遵循初中生身心發(fā)展的規(guī)律，按照不同類型的詞匯選擇相應的詞匯教學方法，有的放矢的指導學生理解、記憶面廣量大的詞匯，進一步增強學生對詞匯學習的興趣，努力為構(gòu)筑具有啟東特色的高效課堂教學大廈添磚加瓦。