淺談目標(biāo)詞匯在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的循環(huán)和提升

【摘 要】本文主要是針對(duì)目前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的目標(biāo)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題，闡述了目標(biāo)詞匯需進(jìn)行適度處理的必要性及目標(biāo)詞匯在閱讀教學(xué)中的循環(huán)和提升所需的前提和依據(jù)，從而提出目標(biāo)詞匯在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中多次循環(huán)和提升的觀點(diǎn)：讀前激發(fā)和感知目標(biāo)詞匯，開(kāi)始目標(biāo)詞匯的初循環(huán)；讀中理解和體驗(yàn)詞匯，進(jìn)行目標(biāo)詞匯的次循環(huán)；讀后應(yīng)用和鞏固目標(biāo)詞匯，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)詞匯的再循環(huán)。

【關(guān)鍵詞】目標(biāo)詞匯；閱讀教學(xué)；循環(huán)；提升

一、目標(biāo)詞匯在閱讀教學(xué)中進(jìn)行適度處理的必要性

義務(wù)教育《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中階段的詞匯量提出了明確的要求（5級(jí)詞匯1600個(gè)），相應(yīng)的教材（GO FOR IT）也進(jìn)行了改編，詞匯量大幅增加，這些都給詞匯教學(xué)帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。董燕萍認(rèn)為對(duì)于缺乏聽(tīng)說(shuō)環(huán)境的中國(guó)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯有效又簡(jiǎn)便的方法之一就是閱讀。然而目前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，由于時(shí)間有限及教師觀念上存在的誤區(qū)，詞匯教學(xué)處于兩難境地：一是利用文本只講語(yǔ)法、詞匯，完全忽視對(duì)語(yǔ)篇的分析；二是泛讀文本，完全忽視閱讀教學(xué)中的詞匯處理；第三種情形是閱讀課分兩課時(shí)完成，要么先開(kāi)展詞匯教學(xué)，再進(jìn)行閱讀教學(xué)，或反之?；诖爽F(xiàn)狀，本人認(rèn)為我們迫切需要把握詞匯處理的度，基于文本出發(fā)，制定明確的詞匯目標(biāo)，以閱讀為載體，有效地循環(huán)和提升詞匯學(xué)習(xí)的效率。

二、閱讀教學(xué)中的目標(biāo)詞匯的教學(xué)存在的主要問(wèn)題

（一）缺乏明確的詞匯目標(biāo)

在實(shí)際教學(xué)中，很多教師設(shè)置的詞匯目標(biāo)不明確，目標(biāo)詞匯不突出。在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有合理地進(jìn)行詞匯的分配適度處理，只是麻木地教學(xué)生生詞或進(jìn)行課外詞匯的拓展，這就使得需要掌握和不需要掌握的詞匯“胡子眉毛一把抓”，學(xué)生根本抓不住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。其次，由于缺乏明確的詞匯目標(biāo)，有的教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，把文本閱讀與詞匯教學(xué)徹底孤立，這勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生閱讀微技能的培養(yǎng)和提高。

（二）處理目標(biāo)詞匯的“度”把握不好

目前，教師對(duì)目標(biāo)詞匯的處理仍存在著兩種極端的方式：一是由于閱讀文章篇幅的增長(zhǎng)，詞匯量的大大增加，為了省時(shí)，有些教師就通過(guò)閱讀前領(lǐng)讀、簡(jiǎn)單講解及課后聽(tīng)寫(xiě)的方式處理詞匯。這種輕描淡寫(xiě)的詞匯教學(xué)猶如蜻蜓點(diǎn)水，教師講解不深，學(xué)生領(lǐng)悟不透。二是有些教師在閱讀教學(xué)中對(duì)詞匯的關(guān)注遠(yuǎn)高于篇章的閱讀，對(duì)每個(gè)詞匯進(jìn)行深挖，或過(guò)度地?cái)U(kuò)展詞匯，以至于喧賓奪主，削弱了對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。浙江省教研員李冬梅老師曾多次強(qiáng)調(diào)詞匯教學(xué)應(yīng)注意的一點(diǎn)就是：不是所有出現(xiàn)的生詞都要教，也不是所有教了的詞匯學(xué)生必須都得掌握。所以，在教學(xué)中教師首先不能孤立的教學(xué)詞匯，應(yīng)創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)境，讓學(xué)生在閱讀中附帶習(xí)得詞匯；再者就是教師應(yīng)適度的處理詞匯，依托文本，對(duì)影響學(xué)生閱讀的詞匯運(yùn)用詞匯教學(xué)的多種策略及方法加以處理，激發(fā)學(xué)生的興趣，激活他們的思維。

（三）閱讀任務(wù)設(shè)置與詞匯目標(biāo)脫節(jié)

合理的任務(wù)設(shè)置可有效促成目標(biāo)的達(dá)成。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中很多教師在任務(wù)設(shè)置時(shí)并未考慮到學(xué)生的語(yǔ)言輸出問(wèn)題，設(shè)計(jì)的討論或?qū)懽魅蝿?wù)與詞匯目標(biāo)無(wú)關(guān)，也就是說(shuō)教師最后要求學(xué)生輸出的東西與教師先前的輸入的東西之間是脫節(jié)的。教師并沒(méi)有設(shè)計(jì)出合理的讀后環(huán)節(jié)讓學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化和吸收所教的核心詞匯，從而加深對(duì)文本的認(rèn)識(shí)，這樣的設(shè)計(jì)并沒(méi)有達(dá)到鞏固詞匯的效果，是無(wú)效輸出。

三、目標(biāo)詞匯在閱讀教學(xué)中的循環(huán)和提升的前提和依據(jù)

（一）目標(biāo)詞匯的選擇要有利于文本的理解

教材中的詞匯可以分為三個(gè)層次：第一層次是課程標(biāo)準(zhǔn)要求掌握的詞匯，屬于核心詞匯，要求學(xué)生掌握并靈活運(yùn)用；第二層次是話題拓展詞匯，屬于認(rèn)讀詞，大部分不需要學(xué)生掌握，但要求聽(tīng)懂，會(huì)讀；第三層是因?yàn)樾形男枰霈F(xiàn)的詞匯，學(xué)生理解即可，并不需要掌握。閱讀課中三類(lèi)詞匯應(yīng)該被列為目標(biāo)詞匯，即與閱讀主題緊密相連的詞匯，阻礙學(xué)生理解文本的詞匯，以及在文本的特定情境中具有特殊意義的詞匯。我們知道，一節(jié)閱讀課不可能解決所有的詞匯問(wèn)題，因此在選擇循環(huán)處理的詞匯時(shí)應(yīng)該基于兩點(diǎn)：選擇處理的詞匯要有利于文本的理解；選擇的詞匯是生活中的高頻詞。在閱讀中處理詞匯是為了幫助學(xué)生更好地理解文本，詞匯的選擇主要依靠文本的解讀，因此，閱讀課中的目標(biāo)詞匯應(yīng)該與話題的中心緊密結(jié)合。

（二）利用學(xué)生已有的認(rèn)知圖式結(jié)合情境學(xué)習(xí)目標(biāo)詞匯

在語(yǔ)境中教學(xué)詞匯能使枯燥乏味的詞匯教學(xué)變得生動(dòng)有趣。陸巧玲（2001）認(rèn)為，應(yīng)盡量在語(yǔ)境中呈現(xiàn)和教授詞匯，并輔以形式多樣的練習(xí)幫助學(xué)生反復(fù)操練，以便學(xué)生能掌握在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞匯的方法。這就要求教師認(rèn)真研讀文本，確定目標(biāo)詞匯，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的情境，引出目標(biāo)詞匯。

【課例片段1】在教學(xué)八年級(jí)英語(yǔ)GO FOR IT（下）Unit 6 Section A 3a時(shí)，筆者是這樣創(chuàng)設(shè)情境引入目標(biāo)語(yǔ)言的。（課前本人先播放西游記的片段錄像）

通過(guò)師生問(wèn)答談?wù)撐饔斡浿械闹饕宋?，然后引出我最?lèi)?ài)的人物孫悟空并通過(guò)理由的闡述來(lái)教學(xué)詞匯magic及其拓展詞匯magician， 以及教學(xué)詞匯turn…into…objects， make changes等目標(biāo)詞匯。

【分析說(shuō)明】課前借助媒體播放學(xué)生喜愛(ài)的“西游記”的錄像視頻，通過(guò)談?wù)撝饕宋镆约皩W(xué)生最喜歡的人物，喚醒學(xué)生已有的知識(shí)，從而自然引出教師喜歡的西游記中的人物Monkey King， 借助圖片形象生動(dòng)地導(dǎo)入目標(biāo)詞匯：magic， turn…into…，object，make changes。用釋義的方式引出magic并附帶復(fù)習(xí)了magician，語(yǔ)言詼諧幽默，引入object的時(shí)候用以舊帶新的方式切入（things=objects），學(xué)生學(xué)得輕松，習(xí)得自然。

（三）在文本分析中尋找語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最佳契機(jī)

閱讀課中詞匯學(xué)習(xí)的目的是促進(jìn)文本理解和交際應(yīng)用。因此我們不提倡在閱讀課中過(guò)深過(guò)廣地處理脫離文本主題和內(nèi)容的詞匯，建議教師在文本分析中尋找學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳契機(jī)，閱讀理解的過(guò)程中以學(xué)習(xí)本單詞在既定文本中的意義為主，閱讀后的語(yǔ)言學(xué)習(xí)課中利用對(duì)比、歸納、評(píng)價(jià)等方式對(duì)這類(lèi)詞匯做深入的學(xué)習(xí)。下面就我對(duì)同一節(jié)課中的目標(biāo)詞匯achievement以及achieve的兩種不同處理及分析如下：

【課例片段2】八年級(jí)英語(yǔ)GO FOR IT（下）Unit 7 Section A 3a Qomolangma——the Most Dangerous Mountain in the World.我要求學(xué)生快速閱讀課文并請(qǐng)學(xué)生連線選擇每段的中心。在校對(duì)答案時(shí)，第二段的中心里出現(xiàn)了achievements這一目標(biāo)詞匯，我詢問(wèn)了學(xué)生achievement的意思，然后呈現(xiàn)其動(dòng)詞形式achieve和它的解釋?zhuān)㈥U述了achieve和come true的區(qū)別，接著讓學(xué)生做相應(yīng)的辨析的翻譯練習(xí)。

【課例片段3】八年級(jí)英語(yǔ)GO FOR IT（下）Unit 7 Section A 3a Qomolangma——the Most Dangerous Mountain in the World.（修改后）我要求學(xué)生快速閱讀課文并請(qǐng)學(xué)生連線選擇每段的中心。在校對(duì)答案時(shí)，第二段的中心里出現(xiàn)了achievements這一目標(biāo)詞匯，我詢問(wèn)了學(xué)生achievement的意思，就暫不處理這一詞匯了。在文本分析第二段時(shí)，才進(jìn)行處理。

（四）在完成有梯度性的任務(wù)中實(shí)現(xiàn)詞匯學(xué)習(xí)的循環(huán)和提升

教學(xué)任務(wù)的設(shè)置要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由易到難，有梯度，有重點(diǎn)地安排練習(xí)程序的層次性，銜接性和連貫性；讓活動(dòng)的難度呈螺旋式上升，讓學(xué)生的語(yǔ)言能力在復(fù)現(xiàn)中熟練，在鞏固中提升，在使用中深化?；谀繕?biāo)詞匯學(xué)習(xí)的任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)該至少由兩個(gè)子循環(huán)組成：基于文本理解，提煉目標(biāo)詞匯，機(jī)械操練；結(jié)合目標(biāo)詞匯，重組文本信息，靈活應(yīng)用。學(xué)生通過(guò)這兩個(gè)層次的循環(huán)操練，可以進(jìn)一步夯實(shí)核心詞匯的學(xué)習(xí)。通過(guò)閱讀前、中、后三個(gè)階段對(duì)目標(biāo)詞匯的識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)等有梯度的任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的循環(huán)和提升。

四、目標(biāo)詞匯在閱讀教學(xué)中的多次循環(huán)和提升

閱讀教學(xué)承載著語(yǔ)言目標(biāo)。通過(guò)閱讀教學(xué)，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)在語(yǔ)篇中感知目標(biāo)詞匯，在文本的不同語(yǔ)境中理解目標(biāo)詞匯，在話題拓展中初步運(yùn)用詞匯，讓詞匯在閱讀教學(xué)中得到實(shí)踐。詞匯教學(xué)的目標(biāo)也不是一蹴而就的，而應(yīng)分成具有連續(xù)性和層次性的子目標(biāo)。以下我就結(jié)合本人閱讀教學(xué)過(guò)程中的實(shí)例，從循環(huán)和提升的角度探討閱讀教學(xué)中的詞匯教學(xué)。下面就以八年級(jí)英語(yǔ)GO FOR IT（下）Unit 9 Section A 3a為例加以說(shuō)明。

（一）讀前激發(fā)和感知目標(biāo)詞匯——開(kāi)始目標(biāo)詞匯的初循環(huán)

讀前教師借助mind-map 讓學(xué)生進(jìn)行博物館類(lèi)型的一個(gè)頭腦風(fēng)暴，通過(guò)對(duì)閱讀文本中的圖片預(yù)測(cè)文章的內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)詞匯及詞塊（toilet， different kinds of toilets， tea sets， collect tea sets， tea art performances）。

【分析說(shuō)明】導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)頭腦風(fēng)暴猜測(cè)可能有的各種博物館，目的在于激活學(xué)生已有的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而借助文本中的圖片無(wú)痕導(dǎo)入課文預(yù)測(cè)，引出部分目標(biāo)詞匯：toilet， tea sets， collect， tea art performances。詞匯的初次循環(huán)關(guān)注的是感知新知識(shí)，鏈接“舊”知識(shí)，引入文本話題。

（二）讀中理解和體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)詞匯——進(jìn)行目標(biāo)詞匯的次循環(huán)

1.讀中滲透閱讀微技能。（1）通過(guò)scanning，快速回答文本中的兩個(gè)問(wèn)題。教學(xué)目標(biāo)詞匯unusual和peaceful。（2） 通過(guò)構(gòu)詞法和利用上下文猜測(cè)詞義，教學(xué)unusual和peaceful。

2.細(xì)讀第一段，通過(guò)判斷正誤和句子理解教學(xué)目標(biāo)詞匯invent及其拓展詞匯invention。借助圖片深層理解和運(yùn)用詞匯unbelievable， rapid和progress。

3.細(xì)讀第二、三段，通過(guò)提問(wèn)，完成圖表以及看圖教學(xué)目標(biāo)詞匯international， encourage， social groups，enjoyable等詞，同時(shí)復(fù)現(xiàn)詞匯unbelievable， peaceful， tea art performances 和unusual等詞。

（三）讀后應(yīng)用和鞏固目標(biāo)詞匯——實(shí)現(xiàn)目標(biāo)詞匯的再循環(huán)

1.實(shí)答問(wèn)題——通過(guò)討論鞏固和應(yīng)用目標(biāo)詞匯。教師通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，學(xué)生參與討論，進(jìn)一步加深對(duì)文本的理解和提升詞匯應(yīng)用的能力。實(shí)現(xiàn)詞匯在課堂內(nèi)的循環(huán)提升。

2.完成復(fù)述——通過(guò)文本信息概括內(nèi)化目標(biāo)詞匯。教師可以利用課文的概要，設(shè)置挖空練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境填詞，從而強(qiáng)化對(duì)目標(biāo)詞匯的理解和運(yùn)用。（時(shí)間若來(lái)不及，則作為課外作業(yè)）

（答案：invented， unbelievable， rapid， unusual， encourages， improve， peaceful， performances， itself， collecting——答案的詞匯均為目標(biāo)詞匯）

3.設(shè)計(jì)課后作業(yè)——進(jìn)一步鞏固和應(yīng)用目標(biāo)詞匯。Write an article about a museum you have visited before according to the passage. （要求學(xué)生仿寫(xiě)課文，寫(xiě)一篇他們?cè)?jīng)去過(guò)的博物館的文章，盡可能多地使用目標(biāo)語(yǔ)言）

五、結(jié)束語(yǔ)

閱讀課是學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得的一個(gè)重要手段和途徑，也是學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯、積累詞匯量的主戰(zhàn)場(chǎng)。因此，在閱讀課中如何實(shí)施英語(yǔ)詞匯教學(xué)則是英語(yǔ)教師教學(xué)生涯中永恒的課題。作為初中教師的我們，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)前更應(yīng)仔細(xì)研讀文本，確立明確的詞匯目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，利用學(xué)生已有的認(rèn)知圖式結(jié)合情境，合理分配并安排目標(biāo)詞匯的學(xué)習(xí)，尋找語(yǔ)言教學(xué)的最佳契機(jī)，讓學(xué)生在閱讀中習(xí)得目標(biāo)詞匯，在應(yīng)用中鞏固詞匯，在循環(huán)中提升詞匯，在反思中加深對(duì)文本的理解和認(rèn)識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)。

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