【摘 要】在某種意義上,培智教育就是對(duì)智障學(xué)生的康復(fù)教育。學(xué)校應(yīng)以綜合課程理念把康復(fù)課程與學(xué)科課程進(jìn)行整合,在語(yǔ)文等學(xué)科教學(xué)中相機(jī)開展康復(fù)訓(xùn)練,讓智障學(xué)生在學(xué)校中接受全方位的康復(fù)訓(xùn)練,最大限度地促進(jìn)其健康發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】特校;語(yǔ)文;康復(fù);課程整合
針對(duì)障礙和缺陷進(jìn)行有意識(shí)的康復(fù)訓(xùn)練是以培智教育的特校重要任務(wù)。在對(duì)智障兒童進(jìn)行文化、生活和技能知識(shí)傳授的同時(shí)也要重視他們生理、心理的康復(fù),各個(gè)學(xué)科都應(yīng)擔(dān)負(fù)起這個(gè)任務(wù),語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)然也不例外。如何把握特校語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)?談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)認(rèn)識(shí)。
一、要樹立綜合康復(fù)的理念
我國(guó)特殊教育專家樸永馨教授曾指出:“弱智教育的課程要更多地適合教育對(duì)象的特點(diǎn),不能以學(xué)科或變相學(xué)科為本。中重度的弱智學(xué)生更要以實(shí)際能力的訓(xùn)練領(lǐng)域?yàn)橹鳎皇且云胀ń逃膶W(xué)科為主”。據(jù)此,在制定課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)以及實(shí)施課程計(jì)劃時(shí),首先要分析障礙兒童的特點(diǎn)(如障礙的類型與程度)以及其機(jī)能、知識(shí)、技能、社會(huì)行為與態(tài)度等的現(xiàn)有發(fā)展水平。其次,要考慮適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生存與生活的基本需求。從智障兒童自身發(fā)展需要來說,智能障礙兒童身心功能的康復(fù)比單純的知識(shí)傳授更為重要,它是智障兒童各種能力順利發(fā)展的基礎(chǔ)。從實(shí)際情況來看,上世紀(jì)80年代后我國(guó)弱智兒童教育的課程和教學(xué)基本上是遵循著普通教育的模式。目前在特殊教育學(xué)校就讀的智障學(xué)生多數(shù)是中度智障兒童。按照國(guó)家教育部和中殘聯(lián)的分級(jí)規(guī)定中說明,中、重度智障兒童是“可訓(xùn)練”型的,而非“可教育”型的。對(duì)他們來說,文化知識(shí)的學(xué)習(xí)只是智能康復(fù)和智能開發(fā)的輔助性目標(biāo)。據(jù)有關(guān)調(diào)查表明:即使在上海這樣的發(fā)達(dá)城市,大多數(shù)障礙兒童在進(jìn)入以培智為主的特校之前,并未接受過正規(guī)與科學(xué)的康復(fù)訓(xùn)練。
學(xué)校應(yīng)該是智障兒童康復(fù)的主要場(chǎng)所,學(xué)校應(yīng)該為智障兒童提供全面的特殊教育服務(wù),學(xué)校教師或康復(fù)專業(yè)人員應(yīng)該是學(xué)生教育與康復(fù)的主要力量,這也是我國(guó)培智教育今后發(fā)展的趨勢(shì)。從這個(gè)意義上來說,我們當(dāng)前的培智教育很大程度上就是對(duì)智障兒童的康復(fù)教育。以培智為主的特校就是要以醫(yī)學(xué)康復(fù)、心理康復(fù)、教育康復(fù)、社會(huì)康復(fù)以及職業(yè)康復(fù)為手段,來滿足社會(huì)與學(xué)生生存的需要。鑒于此,我們認(rèn)為:目前我國(guó)以培智為主的特校在醫(yī)教結(jié)合課程框架的基礎(chǔ)上,還應(yīng)以綜合康復(fù)的理念進(jìn)行課程的整合。
二、要踐行康復(fù)課程與學(xué)科課程的整合
以培智為主的特校的課程結(jié)構(gòu)由三個(gè)板塊構(gòu)成,即:康復(fù)訓(xùn)練類課程、文化基礎(chǔ)類課程、勞動(dòng)技能類課程。其中,康復(fù)訓(xùn)練類課程是文化類課程實(shí)施的基礎(chǔ)和載體。障礙兒童學(xué)習(xí)文化,需要具備最基本的運(yùn)動(dòng)、感知、認(rèn)知、言語(yǔ)語(yǔ)言和溝通交流等能力,康復(fù)訓(xùn)練課程的內(nèi)容可滲透部分文化學(xué)習(xí)的內(nèi)容。文化類課程的學(xué)習(xí)又是進(jìn)一步發(fā)展這些能力的重要途徑。兩者相互聯(lián)系、相互滲透,能有效促進(jìn)障礙兒童各項(xiàng)能力的發(fā)展。在康復(fù)理念指導(dǎo)下的培智語(yǔ)文教學(xué)中,教師應(yīng)深入挖掘教學(xué)過程中蘊(yùn)含的康復(fù)機(jī)會(huì),在文化知識(shí)教學(xué)的同時(shí)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和需要,有針對(duì)性地進(jìn)行適當(dāng)?shù)目祻?fù)訓(xùn)練。比如在課堂問答中開展言語(yǔ)、語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練;在看圖識(shí)字教學(xué)中開展視覺康復(fù)訓(xùn)練;在書寫教學(xué)中開展手指精細(xì)動(dòng)作康復(fù)訓(xùn)練;在多媒體輔助教學(xué)中開展多感官協(xié)調(diào)康復(fù)訓(xùn)練……把康復(fù)技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)結(jié)合,充分發(fā)揮語(yǔ)文課堂的康復(fù)功能,實(shí)現(xiàn)康復(fù)課程與語(yǔ)文課程的有效整合,盡可能促進(jìn)智障學(xué)生的健康發(fā)展。以培智為主的特校各學(xué)科都應(yīng)該并能夠在文化知識(shí)教學(xué)中恰當(dāng)應(yīng)用康復(fù)技術(shù),對(duì)學(xué)生進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練。比如在(數(shù)學(xué))點(diǎn)數(shù)教學(xué)中開展口手協(xié)調(diào)能力康復(fù)訓(xùn)練;在(體育)廣播操教學(xué)中開展身體平衡、協(xié)調(diào)能力康復(fù)訓(xùn)練;在音樂教學(xué)中開展聽覺分辨能力、語(yǔ)言、記憶等方面的康復(fù)訓(xùn)練……
我們這里提出的康復(fù)課程與語(yǔ)文課程的整合不能被簡(jiǎn)單理解為“康復(fù)滲透”。在當(dāng)前的培智語(yǔ)文課堂上,有些教師在文化知識(shí)教學(xué)的同時(shí)也有一些康復(fù)訓(xùn)練活動(dòng),但就筆者在與一些老師的訪談中所了解,多數(shù)教師在學(xué)科課堂上開展康復(fù)訓(xùn)練活動(dòng)是為實(shí)現(xiàn)文化知識(shí)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的。也就是說,在多數(shù)老師的頭腦中,“學(xué)科本位”依然占據(jù)著重要地位,沒有從觀念上形成“培智教育就是康復(fù)教育”的教學(xué)理念。而我們的培智教育所需要確立的正是這樣一種教育教學(xué)理念。課堂教學(xué)的目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的核心,一切教學(xué)活動(dòng)必須圍繞它、指向它、實(shí)現(xiàn)它。只有真正樹立“以康復(fù)訓(xùn)練為核心”的教學(xué)理念,把康復(fù)目標(biāo)納入到學(xué)科教學(xué)目標(biāo)體系之中,才能讓教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的自主性和目的性進(jìn)行理性思考,使當(dāng)前學(xué)科課堂上的康復(fù)活動(dòng)成一種有意識(shí)的教學(xué)行為,實(shí)現(xiàn)康復(fù)課程與學(xué)科課程的整合。
三、要把握特校語(yǔ)文課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)方式
在當(dāng)前以培智為主的特校學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)中,依然是以學(xué)生的學(xué)科考試成績(jī)?yōu)榭荚u(píng)師生的主要依據(jù)。這樣的評(píng)價(jià)體系直接影響(甚至是限制)著教師的教學(xué)行為——從教學(xué)目標(biāo)的制定到教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施也都僅僅圍繞著學(xué)科知識(shí)進(jìn)行,從而阻礙了以培智為主的特校學(xué)科課程與康復(fù)訓(xùn)練課程的有效整合。因此,以培智為主的特校作為普通學(xué)校的不可或缺的一份子也應(yīng)積極探索以培智為主的特校語(yǔ)文整合課程評(píng)價(jià)的改革,構(gòu)建符合整合課改理念的評(píng)價(jià)內(nèi)容,試行以培智為主的特校語(yǔ)文評(píng)價(jià)的新方法,形成促進(jìn)智障學(xué)生發(fā)展、提高智障學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系,已是當(dāng)務(wù)之急。
以培智為主的特校語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能在很大程度上影響著教學(xué)目標(biāo)的制定和教學(xué)行為的實(shí)施。就以培智為主的特校語(yǔ)文課程整合評(píng)價(jià)而言,要想把康復(fù)課程與語(yǔ)文課程有效整合,就必須改革當(dāng)前“知識(shí)本位”的評(píng)價(jià)體系,把課堂上的康復(fù)訓(xùn)練和對(duì)學(xué)生的康復(fù)效果納入到語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)體系之中,引導(dǎo)教師自覺依據(jù)教學(xué)內(nèi)容相機(jī)開展康復(fù)訓(xùn)練,真正把康復(fù)課程與語(yǔ)文課程的整合落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中。根據(jù)以培智為主的特校學(xué)生的特點(diǎn),我們主張:就課程而言,應(yīng)堅(jiān)持形成性與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則;就學(xué)生個(gè)體而言,應(yīng)采用動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的原則。形成性評(píng)價(jià)是對(duì)課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施的各階段進(jìn)行評(píng)價(jià),發(fā)現(xiàn)課程實(shí)施中的問題,不斷完善課程設(shè)置與實(shí)施積累經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于以培智為主的特校課程整合來說,有許多新的問題需要探索與解決,因此形成性評(píng)價(jià)至關(guān)重要。終結(jié)性評(píng)價(jià)是指課程實(shí)施后就課程本身的有效性進(jìn)行的整體評(píng)價(jià),它對(duì)課程是否繼續(xù)執(zhí)行以及在什么條件下執(zhí)行等問題作出決定。兩者的結(jié)合對(duì)完善已有課程,開發(fā)新課程具有重要的理論與實(shí)踐指導(dǎo)意義。由于智障兒童個(gè)體間異質(zhì)性極高,因此,對(duì)其評(píng)價(jià)形式要采用個(gè)別化評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)方式要采用動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要以個(gè)體縱向發(fā)展水平為參照,而不是以團(tuán)體橫向平均水平為參照。
以康復(fù)訓(xùn)練為核心的以培智為主的特校語(yǔ)文教學(xué),教師首先要在頭腦中樹立起“大康復(fù)”理念,在語(yǔ)文等學(xué)科教學(xué)中把對(duì)學(xué)生的康復(fù)訓(xùn)練作為一項(xiàng)重要內(nèi)容,在康復(fù)課程與學(xué)科課程整合中對(duì)學(xué)生開展康復(fù)訓(xùn)練,使智障生機(jī)體在學(xué)校教育下盡可能達(dá)到最佳發(fā)展水平。
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