談高中語文散文教學(xué)

【摘 要】隨著高中語文新教材的使用，改變了長期以來語文教材的面目陳舊、文學(xué)味不濃的現(xiàn)象，使文學(xué)作品比重在教材中超過60%，并且新增加一些名家的散文，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍。本文以《荷塘月色》為例，淺析語文課文散文教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】高中語文；散文教學(xué)；《荷塘月色》

《荷塘月色》是朱自清的一篇代表作，素有“美文”之稱。通常認(rèn)為，其具有流暢優(yōu)美的文筆、清新典雅的風(fēng)格、精巧細(xì)膩的構(gòu)思、優(yōu)美的意境，同時情和景完美地交融在了一起，始終是中國教科書選用的范文，從這里我們可以看出其在人們心中的地位和價值，值得我們深入思考其本質(zhì)和旨意。本案例研究的主要問題主要有以下三個方面：散文教學(xué)在教學(xué)條件下對學(xué)生學(xué)習(xí)有何增益作用？采取何種方法將對學(xué)生的增益作用擴(kuò)大到最高限度？教師在學(xué)生學(xué)習(xí)品悟過程中扮演者什么角色？發(fā)揮著怎樣的作用？應(yīng)該從那幾個方面運(yùn)用教學(xué)策略？學(xué)生自主學(xué)習(xí)受到教學(xué)策略怎樣的影響？采取怎樣的措施促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)知識？

本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是：對現(xiàn)代散文進(jìn)行深入研究和探討的過程中將散文的意象和象征這一鑒賞散文的入門方法充分利用起來，使學(xué)生對散文的意境之美及本質(zhì)和旨意之實(shí)進(jìn)行深入的挖掘和品悟。本課學(xué)習(xí)目標(biāo)則定位：感知《荷塘月色》的意境美、語言美、風(fēng)格美；學(xué)習(xí)散文的鑒賞方法。A通過教師的指導(dǎo)朗讀讓學(xué)生對散文的語言美進(jìn)行欣賞和掌握；B 通過教師的指導(dǎo)鑒賞讓學(xué)生從散文的意象入手對鑒賞詩歌的方法進(jìn)行熟練的掌握。

人類精神生活在不斷的發(fā)展中逐漸形成了優(yōu)秀的文學(xué)作品，而鑒賞主客體在不斷的相互適應(yīng)、相互契合的過程中逐漸形成了文學(xué)鑒賞活動，一方面鑒賞主體具有某種精神需求，另一方面客體受到鑒賞主體的一定程度吸引。文學(xué)鑒賞活動在教學(xué)條件下有自身獨(dú)特的特點(diǎn)，首先，應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和知識背景進(jìn)行清晰的認(rèn)識。學(xué)生已經(jīng)具備了一定的鑒賞能力，很容易對文本的表層意思進(jìn)行有效的讀解，但是無法對內(nèi)容的本質(zhì)和旨意進(jìn)行深刻的認(rèn)識，進(jìn)而盲目產(chǎn)生滿足感，進(jìn)一步鑒賞的興趣和動力嚴(yán)重缺乏。針對這種情況，我們在設(shè)計(jì)教學(xué)的過程中應(yīng)該首先充分重視對學(xué)生鑒賞活動的需求進(jìn)行有效的強(qiáng)化并將其有效保持下來的方法，可以使教學(xué)內(nèi)容陌生化，將學(xué)生和文本之間的距離拉開，讓學(xué)生生疑生惑，進(jìn)而將學(xué)生的鑒賞需求充分調(diào)動起來，同時讓學(xué)生在鑒賞過程中發(fā)現(xiàn)文本的魅力，進(jìn)而對文本的本質(zhì)和旨意進(jìn)行深入的探究。

針對這種情況，本案例設(shè)計(jì)的起點(diǎn)定位學(xué)生的自我鑒賞，由淺入深、由易到難地對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織。主要采用誦讀的形式，始終貫穿可見，將音樂、畫面、朗誦等試聽手段有機(jī)融合在一起，讓患者對散文的優(yōu)美境界進(jìn)行充分的感受，進(jìn)而對文本意義進(jìn)行自主探索和理解，將知識建構(gòu)起來，最終促進(jìn)自身鑒賞能力的顯著提升，并將整體的發(fā)展獲取過來。

【案例實(shí)錄】

將新課導(dǎo)入后，讓學(xué)生對配樂朗讀的《荷塘月色》進(jìn)行欣賞，然后提問：在你心中，你對《荷塘月色》的印象是什么？它的美體現(xiàn)在那些方面？讓學(xué)生展開討論，在此過程中對學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，使其對散文的意境美、語言美、情感美進(jìn)行鑒賞。

老師通讀全文，我們能從文字里感受到作者的何種情感？學(xué)生回答，一種濃濃的憂郁、沉思的情感。老師問，這種情感具體是怎樣在文中體現(xiàn)的呢？學(xué)生回答說，文中寫到：“忽然想起采蓮的事情來了……那是一個熱鬧的季節(jié)，也是一個風(fēng)流的季節(jié)。梁元帝《采蓮賦》里說的好……”、“可見那時嬉游的光景了。這真是有趣的事， 可惜我們現(xiàn)在早已無福消受了?！弊髡哌\(yùn)用對比方法，用腦中的熱鬧襯托現(xiàn)實(shí)中的孤獨(dú)和凄涼，進(jìn)而將自己憂郁、沉思的情感想象地展現(xiàn)在我們面前。

【案例分析】

自主、發(fā)現(xiàn)、探究是現(xiàn)代教育學(xué)中極力倡導(dǎo)的重要教學(xué)理念，本案例力圖將這一教學(xué)理念有效體現(xiàn)出來。

首先，在教學(xué)的全過程貫穿學(xué)生的鑒賞活動，教師引導(dǎo)學(xué)生深入探究并尋找文本意義、感悟意境，而不是直接將這些告訴學(xué)生。學(xué)生在課堂上的鑒賞權(quán)、思考權(quán)較為充分，這就有效保證了學(xué)生的主體地位，真正將學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主精神調(diào)動起來，逐漸成為學(xué)習(xí)的主人。

其次，策動并促成學(xué)生鑒賞是教師在教學(xué)條件下的鑒賞活動中的主要作用。案例中教師始終積極發(fā)揮主觀能動性，采取有效措施問題化一定的教學(xué)內(nèi)容，用問題對學(xué)生進(jìn)行驅(qū)動，使其積極參與到鑒賞實(shí)踐中去，而不是和盤托出、全盤授予學(xué)生知識，更不是將學(xué)習(xí)目標(biāo)簡單地設(shè)置出來或用指令性任務(wù)去對學(xué)生的鑒賞進(jìn)行驅(qū)動。采用的主要途徑歸納起來就是：展開或解決問題，進(jìn)而有效探究問題，最終實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)。教師在學(xué)生的鑒賞活動中給予其幫助的方式是對難度進(jìn)行有效的調(diào)整，將有效的支持提供給學(xué)生，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有效激發(fā)出來，并對其思路進(jìn)行有效的疏導(dǎo)等。

再次，將關(guān)鍵詞式教學(xué)和聲音意象式教學(xué)貫穿到鑒賞教學(xué)中。在關(guān)鍵詞式教學(xué)方面，陳正喜的《自由的光輝——〈荷塘月色〉教學(xué)記》給予了課文的教學(xué)內(nèi)容以充分的重視和關(guān)注，將教學(xué)的切入點(diǎn)和主要內(nèi)容設(shè)定為“自由”，給予學(xué)生與作者和文本的心靈交流以充分的重視。但是，該教學(xué)處理沒有并沒有給予寫作背景分析以充分的重視，極易引發(fā)學(xué)生的主觀隨意性，我們在教學(xué)過程中應(yīng)該對該傾向進(jìn)行有效的預(yù)防和避免，將其發(fā)生率降低到最低限度；在“聲音意象”式教學(xué)方面，張國彥《尋覓耳中圣地，獲得目下凈土——〈荷塘月色〉教學(xué)設(shè)計(jì)》給予引導(dǎo)學(xué)生對課文以聲寫靜的特色進(jìn)行深入的品味以充分的重視，促使學(xué)生對作者清幽、高雅的情趣進(jìn)行切身的感受，從而對學(xué)生的性情進(jìn)行有效的陶冶。該方法具有創(chuàng)新精神，但是只給予了聲音意象以充分的關(guān)注，很少有效分析視覺及嗅覺等，因此還需要對其進(jìn)行有效的彌補(bǔ)。

總之，在對散文的意境進(jìn)行描述的過程中，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言概括這一做法在極大程度上提升了學(xué)生的參與意識，有效調(diào)動了學(xué)生的思維活動。從這里我們可以看出，思考是學(xué)生內(nèi)在的需求，他們有能力去思考并做好思考這件事。從案例中我們可以看出，教師運(yùn)用開放式的問題、引導(dǎo)及評價能夠激發(fā)學(xué)生的思考熱情，從而更加積極主動地參與到教學(xué)中來，進(jìn)而顯著提升教學(xué)質(zhì)量。