“微”中見大，“課”中顯效

【摘 要】作為一種新的課程形式，“微課”正以精簡、高效的特性優(yōu)化著課堂結(jié)構(gòu)，提升課堂質(zhì)量，深刻地影響著教學(xué)課堂。本文以中職語文教學(xué)為例，從情感基調(diào)、教學(xué)主題、寫作遷移三方面對微課程在教學(xué)中的具體應(yīng)用策略進(jìn)行了有益探索，以期能以“短小精悍”的微課程促進(jìn)中職語文課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】中職語文；課堂教學(xué)；微課

“微”風(fēng)襲面，微博、微信、微淘、微電影、微新聞等將我們帶入了一個全新的“微”時代。同樣在教育領(lǐng)域，“微”教學(xué)模式——“微課”也應(yīng)運而生?！拔⒄n”以視頻為載體，形式多樣，雖然短小卻讓學(xué)生有了更大的自主權(quán)，在教學(xué)中成為教師不可或缺的輔助教學(xué)手段，顛覆了以往教與學(xué)的方式，大大提升了教學(xué)實效。下面，筆者以中職語文教學(xué)為例，談?wù)劇拔⒄n”在教學(xué)中的具體運用策略。

一、利用微課，鋪設(shè)情感基調(diào)

中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)本就不夠扎實，再加上由于年齡的原因，生活經(jīng)歷缺乏，在閱讀過程中難免會遇到種種障礙。而集文字、圖片、視頻等于一體的微課程能夠主題突出、內(nèi)容具體，正好可以突出教學(xué)重點，利于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)一步理解和有效內(nèi)化。因此在教學(xué)過程中，教師可以利用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)支架。

例如《記念劉和珍君》一文，可謂感人至深，但文中難句頗多，考慮到學(xué)生在理解這篇散文時可能會有障礙，因此在課堂導(dǎo)入部分我利用“微課”以創(chuàng)設(shè)“民國以來最黑暗的一天”的氛圍，視頻短小卻涵蓋了文中主人公簡介、有關(guān)時代背景以及各地有關(guān)“三·一八慘案”的紀(jì)念碑，為學(xué)生呈現(xiàn)了一段事實悲劇，也給予了學(xué)生情感方向的指示。在教學(xué)過程中，可以根據(jù)文中難句的理解，為學(xué)生呈現(xiàn)3分鐘左右的微課，幫助學(xué)生理解內(nèi)容、細(xì)理思路，有針對性地解決問題，以微課引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，理解文本的思想感情。

微課程強調(diào)以學(xué)生為中心，以知識點為核心，在整合的過程中，能夠有效補充和拓展傳統(tǒng)教學(xué)資源，服務(wù)于教師和學(xué)生成長，使學(xué)生自己去體驗、領(lǐng)悟和真正理解本文內(nèi)容。

二、利用微課，點明教學(xué)主題

教學(xué)是一個過程，先入眼的是一個局部，然后循序漸進(jìn)的一點點展開，就像展開一個畫軸一樣，從每個局部場景入手更能讓學(xué)生看到、看清整體。而精簡、短小卻內(nèi)容豐富的微課可以將教學(xué)清晰地定位于某個教學(xué)局部，使內(nèi)容主題的呈現(xiàn)更顯層次感，從人、景、物的局部場景到最后文章主題的整體呈現(xiàn)，使學(xué)生能夠精準(zhǔn)地把握文章格調(diào)和主題方向。

例如在教學(xué)《荷塘月色》一文時，文中對荷塘月色和月下荷塘的描寫頗具藝術(shù)特色，是全文的精彩之處。在課中呈現(xiàn)微課視頻，以圖片呈現(xiàn)背景，在畫面上配上文字，再配上音樂，不僅能動態(tài)的呈現(xiàn)出作者筆下形象生動的描繪，而且能通過微課實現(xiàn)景物分解，學(xué)習(xí)典型的寫景語段，讓學(xué)生從這些優(yōu)美生動的畫面感受到作者淡淡的喜悅之情。同時在課前我在互聯(lián)網(wǎng)篩選、剪輯了一些優(yōu)秀的解讀課件，制作成微課，引導(dǎo)學(xué)生在微課的觀看中了解《荷塘月色》的結(jié)構(gòu)分析，從想起荷塘、夜游荷塘、荷塘?xí)诚牒商翚w來四個部分去感受作者時的情感流變。尤其是在文章的結(jié)尾“這令我到度惦著江南了”，很多學(xué)生都會提出質(zhì)疑：作者為什么要惦著江南？我特地制作微課，從“家事拖累”、“憶往懷舊”、“政治苦悶”三方面引導(dǎo)學(xué)生去理解課文，感受作者當(dāng)時的心境。最后以微課的形式呈現(xiàn)本課的板書設(shè)計：月夜出門：總寫荷塘月色；漫步小路：勾勒荷塘輪廓；細(xì)寫：荷塘月色；回首江南：思鄉(xiāng)情濃。揭示出本文的情感基調(diào)，點明教學(xué)主題。

可見，微課程特有的化靜為動、化單調(diào)為生動的優(yōu)勢，能夠為學(xué)生渲染出特定的情境氛圍，這是課本文字所無法呈現(xiàn)的情感沖擊力，在激起學(xué)生豐富想象力的同時，能夠更加深入理解文本，走進(jìn)人物內(nèi)心。

三、利用微課，進(jìn)行寫作遷移訓(xùn)練

一直以來，中職生的寫作狀況不容樂觀，常常是絞盡腦汁也寫不出多少字來。在閱讀教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生對書本內(nèi)容閱讀與欣賞，更要引導(dǎo)學(xué)生積極汲取其優(yōu)秀的語言表達(dá)與寫作技巧。而主題突出、短小精悍的微課可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，將訓(xùn)練真正落實到實處，又能讓學(xué)生清晰地感受并學(xué)習(xí)作者在寫作上的技巧，促進(jìn)學(xué)生讀、寫、思的有機結(jié)合，助推讀寫結(jié)合的一體化開展。

例如在《項鏈》一文中，關(guān)于“借項鏈”一節(jié)的動作描寫，從“第二天，她到她的朋友家里，說起自己的煩惱”到“她跳起來，摟住朋友的脖子，狂熱地親她，接著就帶著這件寶物跑了”這一片斷，作者描寫得精彩又細(xì)致，細(xì)節(jié)化的處理顯的準(zhǔn)確又入木，值得學(xué)生好好欣賞和細(xì)細(xì)品味。在閱讀教學(xué)中，教師可以把這些精彩的細(xì)節(jié)細(xì)寫做成微課，突出這些描寫到位的字詞，引導(dǎo)學(xué)生重讀、反復(fù)品味，并開展隨文批注或讀寫一體化教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生寫下這一精彩片段的認(rèn)識和感受，學(xué)習(xí)作者的描寫策略。在課堂尾聲，教師還可以提供一篇構(gòu)思巧妙卻已刪去結(jié)尾的小小說，讓學(xué)生模仿本課所遵循的巧妙結(jié)尾的兩個原則（意料之外，情理之中；戛然而止，回味無窮），充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，給小小說接上“龍尾”，進(jìn)行寫作遷移訓(xùn)練。

微課的運用，不僅為教學(xué)的“教”營造了情境，創(chuàng)設(shè)了氛圍，也讓學(xué)生的“學(xué)”變得有章可循、有據(jù)可依，不但嘗到習(xí)作的樂趣，還習(xí)得方法，從一定程度上取得了較好的效果。

教學(xué)實踐證明，微課程的運用大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在信息化時代，微課程的運用已然成為大勢所趨。然而，對于一線教師而言，微課程還是一種新鮮事物，還需要我們教師在教學(xué)中不斷的去探索和總結(jié)，才能幫助教師更好的駕馭課堂，使我們的中職語文課堂真正的走向智慧和高效！

【參考文獻(xiàn)】

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