探討初中語文基礎(chǔ)知識教學(xué)方法

【摘 要】加強語文基礎(chǔ)知識的教和學(xué)，增加學(xué)生的語文積累，對于培訓(xùn)學(xué)生的語文讀、寫、說能力，夯實學(xué)生的語文基本素養(yǎng)都至關(guān)重要。如何抓好初中語文基礎(chǔ)知識教學(xué)，關(guān)鍵看教師怎么教。本文結(jié)合初中語文教學(xué)實踐，探討語文基礎(chǔ)知識教學(xué)的幾點方法。

【關(guān)鍵詞】語文；基礎(chǔ)知識；教學(xué)

學(xué)習(xí)掌握基礎(chǔ)知識，既不能純粹教條地死記硬背海量練習(xí)，也不能輕描淡寫地不當(dāng)回事。初中語文教學(xué)的宗旨是讓學(xué)生通過持續(xù)積累、感悟運用、探究實踐等過程而掌握運用語文技能的規(guī)律?，F(xiàn)實教學(xué)中，不少同仁把新課標(biāo)強調(diào)語文的讀寫說能力理解為不用再在基礎(chǔ)上下功夫，靠網(wǎng)絡(luò)搜索，靠大量的課文分析、閱讀寫作就可能代替純粹的語知學(xué)記。筆者不贊成這些觀點，堅持持認為語知教學(xué)是初中語文的重要基礎(chǔ)內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)相對獨立，形成體系，并探索方法，努力在提高教學(xué)效率的過程中讓孩子們夯實基礎(chǔ)，掌握豐厚而扎實的語文基礎(chǔ)知識。這幾年的實踐也證明，我教出來的班級考試時語知部分失分相對其它班級要好得多，語文卷面成績也總體上好于其它班。說明注重語知教學(xué)仍然十分重要，具有長遠意義。

一、注重教材，合理編排教學(xué)內(nèi)容

在課堂教學(xué)中，教師是教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者，學(xué)生則是學(xué)習(xí)的主人。要想使學(xué)生在有限的時間內(nèi)掌握大量有用的基礎(chǔ)知識，教學(xué)內(nèi)容就必須精選。初中階段的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力比較弱，教師應(yīng)選擇那些具有語文基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)價值的教材為基本內(nèi)容。教育學(xué)家布魯納就認為所掌握的內(nèi)容越基本、越概括，則對新情況、新問題的適應(yīng)性就越廣，知識也越牢固。精選的教材只有通過合理的編排才能充分發(fā)揮它的最大效能，否則就會阻礙其效能的發(fā)揮。合理編排的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材達到結(jié)構(gòu)化、一體化和網(wǎng)絡(luò)化。教師要靈活挖掘教材，重組教材中的知識點，形成教學(xué)的知識鏈。在平時的教學(xué)中通過多種形式的問題設(shè)計，把教材中散亂的語言、語法變?yōu)楹唵斡行虻闹R系統(tǒng)，為幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識打好基礎(chǔ)，作好鋪墊。

二、創(chuàng)設(shè)情境，實施啟發(fā)式教學(xué)

語文基礎(chǔ)知識在教學(xué)中注重引導(dǎo)興趣。教師在初中課堂教學(xué)中要充分運用多種教育技術(shù)、手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和實施啟發(fā)式教學(xué)，活躍課堂氣氛，讓課堂教學(xué)變得豐富多彩，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣。啟發(fā)式教學(xué)與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)相比，具有極大的優(yōu)越性。而想要實施啟發(fā)式教學(xué)，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。想要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系；此外也要求教師充分了解學(xué)生已有的知識水平和學(xué)生樂于接受的教學(xué)方式，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有的水平構(gòu)成一個適當(dāng)?shù)目缍龋@樣，才能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方式多種多樣，并應(yīng)貫穿在教學(xué)過程的始終。

三、抓好基礎(chǔ)，強化系統(tǒng)知識教學(xué)

新課程初中語文教材在語法和基礎(chǔ)知識安排上有了很大改變，在各冊中安排了記敘、說明、議論等語法知識和其他相關(guān)的基礎(chǔ)知識，一般都是相關(guān)課文的最后，使得一些同仁把它們當(dāng)成附錄對待，讓學(xué)生自學(xué)了事。其實有關(guān)部門如此安排的目的是要加強語知學(xué)習(xí)，而不是降低語知地位；學(xué)語文最重要的功能就是寫作，寫作好除了有“話”可說之外，還要掌握怎么說“話”，這也是每課后面語知部分所要解決的問題，放棄了這些內(nèi)容的講授和學(xué)習(xí)，學(xué)生就難以系統(tǒng)地、持續(xù)地提升自己的“規(guī)范化”表達意思的能力。

學(xué)好基礎(chǔ)知識也是語文素質(zhì)教育的必然要求。一些同仁誤解素質(zhì)教育的本質(zhì)，有意無意地放棄基礎(chǔ)知識的教學(xué)，鼓勵孩子們通過網(wǎng)絡(luò)“查詞義”，通過教案記語知，照抄照搬網(wǎng)上一些現(xiàn)成的語知整理作品，不從一校一班的實際出發(fā)整理語知并講透語知，使得學(xué)生初中三年后基本的寫字、造句、解義能力沒有明顯長進，縱然有思想、有見地，卻沒有很規(guī)范的表達能力，同樣是素質(zhì)的不完全、不協(xié)調(diào)。

四、善用信息，妥善進行獎懲

心理學(xué)研究表明，來自學(xué)習(xí)結(jié)果的種種反饋，對學(xué)習(xí)效果有明顯影響。這是因為，一反面學(xué)習(xí)者可以根據(jù)反饋信息調(diào)整學(xué)習(xí)活動，改進學(xué)習(xí)策略；另一方面學(xué)習(xí)者為了取得更好的成績或避免再犯錯誤而增加了學(xué)習(xí)動機，從而保持了學(xué)習(xí)的主動性和積極性。如果在提供定量的信息反饋的基礎(chǔ)上，在加上定性的評價，效果會更加明顯，這就是獎勵與懲罰的作用。初中的語文基礎(chǔ)知識有著一定的艱澀性，而初中階段的學(xué)生處于性格不穩(wěn)定期，對一些艱澀的知識往往沒有學(xué)習(xí)的耐心。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行評價，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有促進作用；適當(dāng)?shù)谋頁P的效果優(yōu)于批評，所以在教學(xué)中要給予學(xué)生表揚而非批評。雖然表揚和獎勵對學(xué)習(xí)具有推進作用，但使用過多或者使用不當(dāng)，也會產(chǎn)生消極作用。有許多研究表明，如果濫用外部獎勵，不僅不能促進學(xué)習(xí)，而且可能破壞學(xué)生的內(nèi)在動機。所以，要根據(jù)學(xué)生的具體情況進行獎勵，把獎勵看成某種隱含著成功的信息，其本身并無價值，只是用它來吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生由外部動機向內(nèi)部動機轉(zhuǎn)換，對語文基礎(chǔ)知識本事產(chǎn)生興趣。

總之，基礎(chǔ)知識是初中語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是閱讀、作文和口語表達的前提條件。語文教學(xué)中要高度重視語知的學(xué)習(xí)，注重在整理的過程中積累，在應(yīng)用的過程中掌握。

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