民國(guó)初中英語(yǔ)教材編撰特點(diǎn)分析

摘 要：1922年民國(guó)政府頒布“壬戌新學(xué)制”后，緊隨其后的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中，提倡教材編寫(xiě)思想要從語(yǔ)法翻譯法轉(zhuǎn)向直接教學(xué)法，并借助之前明末清初英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)取得的基礎(chǔ)，開(kāi)啟了民國(guó)自編教材的一個(gè)繁榮時(shí)代。民國(guó)自編英語(yǔ)教材不僅成為中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)史的重要成果，也成為英語(yǔ)教學(xué)改革解讀的熱門課題，時(shí)至今日依然可以為當(dāng)今英語(yǔ)教材編寫(xiě)者提供參考依據(jù)。本文以民國(guó)盛極一時(shí)的英語(yǔ)教材《開(kāi)明英文讀本》為例，結(jié)合當(dāng)時(shí)教材編寫(xiě)相關(guān)政策，開(kāi)明書(shū)局的開(kāi)明精神、教育思想以及插圖價(jià)值等方面分析其編撰特點(diǎn)，旨在為當(dāng)前外語(yǔ)教學(xué)改革的新教材編寫(xiě)提供可資借鑒的參考理?yè)?jù)。

關(guān)鍵詞：民國(guó)英語(yǔ)教材 編撰特點(diǎn) 《開(kāi)明英文讀本》

引言

眾所周知，“小學(xué)”與“大學(xué)”是我國(guó)傳統(tǒng)教育過(guò)程中的重要教育理念，而“中學(xué)”是清朝后期才出現(xiàn)的，特別是1902年壬寅學(xué)制頒布以后并隨之建設(shè)了中等教育性質(zhì)的學(xué)校。而從清朝末年到民國(guó)初年這段時(shí)間，英語(yǔ)教學(xué)不僅僅受到洋務(wù)運(yùn)動(dòng)“師夷長(zhǎng)技以制夷”的實(shí)用型學(xué)習(xí)目的影響，還受到師資力量嚴(yán)重不足以及缺乏適合當(dāng)時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)秀教材制約，使得英語(yǔ)教學(xué)條件較為困頓。除了英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)陣地集中在當(dāng)時(shí)的教會(huì)學(xué)校，由外教自由選擇英文原版教材進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)以外，為了解決師資問(wèn)題，學(xué)校往往還直接邀請(qǐng)當(dāng)時(shí)從事涉外工作的人員來(lái)從教，教師隊(duì)伍就比較雜亂，也由此激發(fā)了民國(guó)中后期的大量的教學(xué)改革運(yùn)動(dòng)。但是，從另一個(gè)角度來(lái)看，正是這些大量的就地取材，大量的匯集一切實(shí)用人才作為英語(yǔ)教師，卻極大地促進(jìn)了英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，并取得了較為良好的教育效果，一代英語(yǔ)名師就是在這樣的教學(xué)環(huán)境中孕育而出。反觀現(xiàn)在的英語(yǔ)教材，標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一規(guī)范，師資正規(guī)合格，教學(xué)質(zhì)量卻不理想。

一、民國(guó)自編初中英語(yǔ)教材的相關(guān)政策

民國(guó)時(shí)期教材已經(jīng)滲透出教材編撰者對(duì)于西方語(yǔ)言學(xué)的認(rèn)知基礎(chǔ)，并結(jié)合中國(guó)特有的教育理念，形成一種符合當(dāng)時(shí)國(guó)情的課程標(biāo)準(zhǔn)以及編撰教材特色。尤其在教材質(zhì)量的選材范圍、學(xué)術(shù)價(jià)值以及與其他學(xué)科特別是經(jīng)學(xué)和國(guó)文的配合度方面特別明顯，顯示出民國(guó)初中英語(yǔ)教材的重要價(jià)值。民國(guó)初中英語(yǔ)教材并不是只關(guān)注外國(guó)語(yǔ)言和文化的學(xué)習(xí)，而是實(shí)行以中國(guó)經(jīng)學(xué)和國(guó)文為主外語(yǔ)學(xué)習(xí)為輔的編撰基本思想，始終將育人作為主要教育目的的一種實(shí)用型教材設(shè)計(jì)模式。這或許對(duì)當(dāng)前中學(xué)外語(yǔ)教材體系的整體設(shè)計(jì)方案、編輯理念和英語(yǔ)教材的具體編寫(xiě)，具有積極的借鑒作用。

首先，民國(guó)初中英語(yǔ)教材編寫(xiě)宗旨的國(guó)民性。民國(guó)初中英語(yǔ)教材并不以西方文化傳播為主要目標(biāo)，依然是為了服務(wù)當(dāng)時(shí)社會(huì)需求和體現(xiàn)民主思想的教育目標(biāo)。1922年的“新學(xué)制”，或稱“壬戌學(xué)制”，由于采用美式的六三三分段法，又稱“六三三學(xué)制”?！靶聦W(xué)制”的標(biāo)準(zhǔn)：（1）適應(yīng)社會(huì)進(jìn)化之需要；（2）發(fā)揚(yáng)平民教育精神；（3）謀個(gè)性之發(fā)展；（4）注意民國(guó)經(jīng)濟(jì)力；（5）注意生活教育；（6）使教育易于普及；（7）多留各地伸縮余地。{1}這七項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)突出了“民主”與“科學(xué)”的精神，也體現(xiàn)了實(shí)用主義和人文主義思想。這個(gè)學(xué)制除以后在學(xué)分制、課程設(shè)置及個(gè)別時(shí)期中高中學(xué)制年限有所變動(dòng)外，基本沿用至1949年。{2}1922年至1949年自編初中英語(yǔ)教科書(shū)基本上是由各個(gè)書(shū)局自行編寫(xiě)并經(jīng)教育部審定，在教科書(shū)封頁(yè)上標(biāo)有“教育部審定”字樣。{3}

其次，民國(guó)初中英語(yǔ)教材編寫(xiě)宗旨的社會(huì)性。民國(guó)初中英語(yǔ)教材注重的技能培養(yǎng)，需要隨著社會(huì)和時(shí)代的發(fā)展而增加相應(yīng)的難度和深度。表面上看，清朝末年和民國(guó)時(shí)期的教學(xué)課程大綱，與當(dāng)前新課標(biāo)一樣關(guān)注聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的培養(yǎng)，但是當(dāng)前新課標(biāo)教學(xué)，卻缺少了民國(guó)時(shí)期那種將英語(yǔ)教學(xué)作為經(jīng)學(xué)和國(guó)文的輔助知識(shí)，作為服務(wù)于社會(huì)的技能培養(yǎng)。同時(shí)民國(guó)時(shí)期還對(duì)國(guó)外真實(shí)版數(shù)理化教材的配套使用，使得在英語(yǔ)教材的編撰過(guò)程中，可以按照總體編撰任務(wù)中語(yǔ)言文化了解的一部分進(jìn)行，多維度多方位營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境。而現(xiàn)在英語(yǔ)技能的培養(yǎng)完全放在外語(yǔ)學(xué)院的西方語(yǔ)言文化的框架下，缺乏了數(shù)理化專業(yè)英語(yǔ)教材對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的相輔相成，使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)越來(lái)越和社會(huì)需求脫節(jié)。

關(guān)于民國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)方面，可以看出當(dāng)時(shí)在社會(huì)實(shí)用教學(xué)目標(biāo)下已經(jīng)很注重對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)。例如，在新學(xué)制的影響下，1923年公布了《新學(xué)制課程標(biāo)準(zhǔn)綱要》。與以往學(xué)制不同的是，新學(xué)制根據(jù)初、高中兩個(gè)階段的不同學(xué)情，分別制定目標(biāo)，所以課程標(biāo)準(zhǔn)也分段。教授方法提倡直接教學(xué)法。從教材目的、教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，初中階段要求學(xué)生掌握英語(yǔ)的基本功，高中階段對(duì)英語(yǔ)技能的要求進(jìn)一步提高，側(cè)重學(xué)生的英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。{4}在此以初中英語(yǔ)為例，教材目的為：（1）使學(xué)生能閱讀淺易的英文書(shū)報(bào)；（2）使學(xué)生能用英語(yǔ)作淺近的書(shū)札及短文；（3）使學(xué)生能操日用的英語(yǔ)。教學(xué)內(nèi)容中關(guān)于學(xué)習(xí)的六個(gè)方面貫徹三個(gè)階段，然后根據(jù)階段的發(fā)展，相應(yīng)地增加對(duì)技能的要求。簡(jiǎn)單概括六方面的內(nèi)容為識(shí)字、文法、讀本及默誦、習(xí)字、拼音和句讀。一二階段注重基礎(chǔ)，第三階段側(cè)重提高。{5}

關(guān)于民國(guó)中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)和重視，與現(xiàn)在新課標(biāo)對(duì)于技能的培養(yǎng)關(guān)注程度基本相近。例如，1929年8月教育部頒布《初級(jí)中學(xué)暫行課程標(biāo)準(zhǔn)》。林語(yǔ)堂參與起草了初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)部分的內(nèi)容。英語(yǔ)教學(xué)目的中新增了讓學(xué)生從學(xué)習(xí)英語(yǔ)方面增加研究外國(guó)事物的興趣。在課程標(biāo)準(zhǔn)中新增的“作業(yè)要項(xiàng)”在于使英語(yǔ)教學(xué)更加注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)基本技能的練習(xí)。由于實(shí)施受阻，又逢“九·一八”“一·二八”事變，此次課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施緩慢。1932年教育部又制定《初級(jí)中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，基本內(nèi)容與1929年的相仿，除小故事在第一學(xué)期逐漸增加，二三學(xué)年沒(méi)有明顯變化。三年內(nèi)識(shí)字量約為三千字，其中兩千字為常用字，同時(shí)學(xué)分單位制被改為時(shí)數(shù)單位制，每周5小時(shí)。英語(yǔ)改為三年課程，廢止第三年選修。{6}但是，即使都關(guān)注英語(yǔ)技能的培養(yǎng)，值得關(guān)注的是，民國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教材的核心始終是育人的核心和服務(wù)于社會(huì)的根本；而當(dāng)前的英語(yǔ)教材編撰，核心是單科課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，脫離了早先國(guó)文的核心育人框架指導(dǎo)，也缺乏其他英語(yǔ)數(shù)理化專業(yè)教材的相輔相成，脫離了社會(huì)實(shí)用性培養(yǎng)模式，就很難真正為社會(huì)培養(yǎng)出人才來(lái)。

二、開(kāi)明書(shū)局的開(kāi)明精神

民國(guó)英語(yǔ)教材的百花齊放，除了當(dāng)時(shí)應(yīng)時(shí)代呼喚的、致力于國(guó)家教育發(fā)展的大師們的付出，還有一個(gè)重要的原因就是出版社的推動(dòng)和宣傳。其中對(duì)于林語(yǔ)堂《開(kāi)明英文讀本》做出巨大貢獻(xiàn)的開(kāi)明書(shū)局就是一例。開(kāi)明書(shū)局的開(kāi)明方針，對(duì)于推動(dòng)民國(guó)教材功不可沒(méi)。所謂開(kāi)明方針，是指書(shū)局有所為而有所不為，書(shū)局出版的書(shū)不以市場(chǎng)為導(dǎo)向，而是集中體現(xiàn)開(kāi)明精神，在把主要讀者定位在青年和少年，同時(shí)還表現(xiàn)在將開(kāi)明精神體現(xiàn)在所編輯出版的中小學(xué)教科書(shū)上，比如民主和科學(xué)的思想蘊(yùn)含，以及精美的插圖插畫(huà)，使得教材不僅僅是英語(yǔ)學(xué)習(xí)教材，也是育人的經(jīng)典，是美育的經(jīng)典。

1928至1929年開(kāi)明書(shū)局出版林語(yǔ)堂編寫(xiě)的《開(kāi)明英文讀本》三冊(cè)，廣受歡迎，首印一個(gè)月內(nèi)加印多次。書(shū)局通過(guò)經(jīng)典教材的推出，形成了自己的光榮傳統(tǒng)，即“開(kāi)明精神”?！伴_(kāi)明精神”可以用“四求，加以概括，即求義、求新、求實(shí)、求精。所謂求義，就是致力于對(duì)社會(huì)多做貢獻(xiàn)，堅(jiān)持正義，反對(duì)邪惡，堅(jiān)持進(jìn)步，反對(duì)落后；所謂求新是指在出書(shū)辦刊上努力求異創(chuàng)新，大膽改革，創(chuàng)造開(kāi)明特色；所謂求實(shí)是指工作作風(fēng)扎扎實(shí)實(shí)，千方百計(jì)在提高圖書(shū)質(zhì)量上下功夫；所謂求精是指在經(jīng)營(yíng)管理方面相當(dāng)精明，有自己的一套理財(cái)辦法，努力從管理求收益，把有限的資金用在刀刃上?！八那蟆敝?，求義是核心，是靈魂，是根本，求新、求實(shí)和求精都是為實(shí)現(xiàn)“求義”服務(wù)的。{7}借此開(kāi)明精神，來(lái)反觀當(dāng)前的英語(yǔ)教材，按照求義、求新、求實(shí)、求精四項(xiàng)內(nèi)容，各自能打多少分呢？

現(xiàn)在英語(yǔ)教材琳瑯滿目，但是都是在外國(guó)文化外國(guó)特色方面下功夫，隨著互聯(lián)網(wǎng)對(duì)于文化知識(shí)傳播的推動(dòng)作用，很多以前沒(méi)出國(guó)就不會(huì)知道的外國(guó)風(fēng)土人情都已經(jīng)可以從網(wǎng)絡(luò)獲得，那么以宣傳外國(guó)文化和風(fēng)土人情的資料，可以作為教輔內(nèi)容，而隨著改革開(kāi)放以后近三十年的英語(yǔ)教學(xué)鋪墊，現(xiàn)在的中學(xué)英語(yǔ)教材，可以回歸到以中國(guó)文化特色為主，借鑒開(kāi)明書(shū)局出版英語(yǔ)教材的特色，將求義、求新、求實(shí)、求精四項(xiàng)內(nèi)容融入中學(xué)英語(yǔ)教材中，加重教材在于育人的核心思想。

三、《開(kāi)明英文讀本》主創(chuàng)的經(jīng)典合作

除了出版社的開(kāi)明精神賦予教材引領(lǐng)教材編撰的領(lǐng)軍地位以外，《開(kāi)明英文讀本》的另一個(gè)特色非常符合中學(xué)生的美育心理需求，即由當(dāng)時(shí)著名的豐子愷先生專門傾心為教材設(shè)計(jì)插圖。正是林語(yǔ)堂的意念教學(xué)法和豐子愷插圖的經(jīng)典合作，使得這版教材成為復(fù)合型美育特色的經(jīng)典教材。

林語(yǔ)堂在1930年初版的《開(kāi)明英文文法》的“序”中提到：“我們無(wú)論說(shuō)什么，總包括兩樣?xùn)|西：（1）說(shuō)什么；（2）怎么說(shuō)。前者叫作‘意念’（notion），后者叫作‘意念的表現(xiàn)法’（expression of the notions）。”林語(yǔ)堂的教學(xué)思想來(lái)自丹麥外語(yǔ)教學(xué)法家、英語(yǔ)語(yǔ)法家葉斯帕森（Otto Jespersen）但是林語(yǔ)堂認(rèn)為外語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)在于培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力，用語(yǔ)言做事。{8}在《開(kāi)明英文文法》中，林語(yǔ)堂對(duì)中英意念及其表達(dá)方式進(jìn)行了對(duì)比分析，便于加深學(xué)生對(duì)兩種語(yǔ)言的理解，克服恐懼心理。通過(guò)《開(kāi)明英文讀本》書(shū)后“分類詞匯”中對(duì)詞匯的分類，得出《開(kāi)明英文讀本》280篇課文共包含1080種意象，其中客觀自然類意象274種，社會(huì)人文類意象806種。林語(yǔ)堂對(duì)初中的教學(xué)途徑是通過(guò)自然的語(yǔ)匯、簡(jiǎn)單的語(yǔ)法和精細(xì)的語(yǔ)音練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)基本技能，為學(xué)生靈活運(yùn)用常用詞匯和升入高中打下牢固的基礎(chǔ)。{9}

豐子愷負(fù)責(zé)教材的插畫(huà)和裝幀設(shè)計(jì)。海豚出版社社長(zhǎng)俞曉群曾說(shuō)道：“豐子愷為三冊(cè)書(shū)畫(huà)了大量插圖，其中有些是簡(jiǎn)單的說(shuō)明圖，還有一些是隨文系列繪畫(huà)，比如《賣火柴的小女孩》，豐子愷一共畫(huà)了五幅插畫(huà)，串聯(lián)起來(lái)看，幾乎是不用看文字，就能讀懂的一組故事畫(huà)。這些畫(huà)與他通常的作品比較，其藝術(shù)性、精致感以及靈動(dòng)感，均有過(guò)之而無(wú)不及。尤其是他的畫(huà)中還融入了西方文化的風(fēng)格，因此又與他尋常的作品有所不同?！眥10}

關(guān)于《開(kāi)明英文讀本》產(chǎn)生的影響，可以從下面的例子中得到印證。編輯家、語(yǔ)言學(xué)家陳原回憶他學(xué)外國(guó)語(yǔ)的經(jīng)歷時(shí)寫(xiě)道：“我學(xué)過(guò)《開(kāi)明英文讀本》，也教過(guò)這部書(shū)——這部書(shū)的編者是林語(yǔ)堂。這課本的確給人帶來(lái)了新鮮的氣息。我幼時(shí)在家讀過(guò)商務(wù)版《華英初階》，是帶著哭聲死啃的。少年時(shí)在初一讀商務(wù)版《模范英語(yǔ)》，也引不起學(xué)外語(yǔ)的興趣。唯有后來(lái)（大約從初二起）讀開(kāi)明的課本，這才誘發(fā)了我學(xué)外語(yǔ)的‘潛’意識(shí)。要問(wèn)這部課本‘突破’了什么？我想大約有兩點(diǎn)：一點(diǎn)是內(nèi)容多彩，不呆板；另一點(diǎn)是插圖美，編排新，注音用寬式國(guó)際音標(biāo)，使人不覺(jué)得要哭。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，這部課本的編輯是同傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)法決裂的。”{11}

四、《開(kāi)明英文讀本》教材特點(diǎn)

《開(kāi)明英文讀本》共三冊(cè)，是民國(guó)時(shí)期極為暢銷的一套英文教材，林語(yǔ)堂編，豐子愷繪插圖，1928年開(kāi)明書(shū)店出版，暢銷二十幾年，與《開(kāi)明活頁(yè)文選》《開(kāi)明算學(xué)教本》并稱為“開(kāi)明三大教本”。海豚出版社在《開(kāi)明英語(yǔ)讀本》的出版說(shuō)明中對(duì)這套教材進(jìn)行了總體評(píng)價(jià)：“教材自第一冊(cè)到第二冊(cè)難度遞增，從最基礎(chǔ)的字母、音標(biāo)開(kāi)始，進(jìn)入對(duì)話、單句、短文，最后是長(zhǎng)篇故事，其中穿插詞匯、語(yǔ)法的講解運(yùn)用，是一套較為全面的英語(yǔ)教材。教授方法也別具一格，從簡(jiǎn)單日常生活入手，但并不是日常生活的簡(jiǎn)單演繹，而是通過(guò)聯(lián)想、想象拓展英語(yǔ)的運(yùn)用，很符合孩子的思維習(xí)慣，又能鍛煉孩子想象力和創(chuàng)造力。第二、第三讀本則以短、長(zhǎng)篇文章為主，內(nèi)容多選自中外經(jīng)典故事，如《論語(yǔ)》《史記》《安徒生童話》《希臘神話》等，使得這套教材有著非同一般的文化含量。”{12}

從教材的結(jié)構(gòu)體系看，本文粗略地將教材分為四部分：輔文、目錄，正文、附錄。輔文中除了介紹作者和教材，還加入了教法與學(xué)法，體現(xiàn)了作者的意念教學(xué)法，更為教師和學(xué)生充分使用該書(shū)教授和學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供了寶貴的建議。林語(yǔ)堂在教授英語(yǔ)方法中，提倡在練習(xí)中廢除分?jǐn)?shù)；在英文學(xué)習(xí)方法中鼓勵(lì)學(xué)生多做口語(yǔ)練習(xí)。在學(xué)生對(duì)待口語(yǔ)練習(xí)態(tài)度中林語(yǔ)堂提出兩點(diǎn)：不怕羞和不想分?jǐn)?shù)。這樣做是為了使學(xué)生能夠快樂(lè)地學(xué)習(xí)，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。教育不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)，也要使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。因?qū)W生剛接觸英語(yǔ)，所以第一冊(cè)輔文中帶有音標(biāo)和字母表。附錄中除了語(yǔ)法知識(shí)的講解，分課詞匯的展示，還補(bǔ)充了語(yǔ)音知識(shí)，將所學(xué)詞匯進(jìn)行了特別分類。分類詞匯不僅利于學(xué)生記憶單詞，還有助于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成歸納總結(jié)的習(xí)慣。第一冊(cè)為了增加趣味性，附錄中還有歌曲、校園對(duì)話。

課文結(jié)構(gòu)以海豚出版社出版的《開(kāi)明第一英文讀本》為例，除了第72、74、82課因插圖原因不占一頁(yè)，其余課文都占一頁(yè)篇幅。一篇課文一般包括正文、單詞、練習(xí)及提示。練習(xí)和提示根據(jù)課文需要而出現(xiàn)。因?yàn)樗霈F(xiàn)的位置是腳注的位置，但一般沒(méi)有附帶與所要解釋內(nèi)容相應(yīng)的序號(hào)，內(nèi)容與教學(xué)相關(guān)，主要是給教師的建議。單詞和詞組排在課文和練習(xí)的后面，加粗且?guī)в幸魳?biāo)。這與附錄里的只帶有漢語(yǔ)意思的單詞相補(bǔ)充，通過(guò)分離釋義和單詞及其讀音，一方面有利于防止學(xué)生一碰到新單詞就翻看單詞表，側(cè)重識(shí)記漢語(yǔ)意思的傾向；另一方面有利于幫助學(xué)生朗讀課文，增強(qiáng)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的意識(shí)和能力。

五、民國(guó)英語(yǔ)教材編撰特點(diǎn)啟示

《開(kāi)明英文讀本》在當(dāng)時(shí)能產(chǎn)生廣泛影響，現(xiàn)在又再次出現(xiàn)關(guān)注熱潮，都說(shuō)明該套教材的教育核心并不是在于英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的技能培養(yǎng)，而是教材始終以培育學(xué)習(xí)外國(guó)語(yǔ)的中國(guó)中學(xué)生為己任，以教化心靈、增強(qiáng)美育為特色。這和當(dāng)前的英語(yǔ)教材編撰有很大的不同。通過(guò)對(duì)這套教材的分析，在初探該套教材時(shí)得到一些啟示。（1）編撰教材的核心應(yīng)始終放在育人的根本上，培育技能不能超越培育品德的重要性，為了培育技能而扭曲品德的塑造和養(yǎng)成，再好的技能都是教育的失?。唬?）增加教育對(duì)象對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，應(yīng)是編撰教材的核心內(nèi)容。不能從教材中，學(xué)生既沒(méi)有德育的啟迪，也沒(méi)有美育的熏陶，看到的只有技能培訓(xùn)之后的呆滯和厭倦。學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，才是教材的魅力所在。課文內(nèi)容可以加入歌謠、小故事，插圖要簡(jiǎn)潔明快，生動(dòng)活潑。（3）英語(yǔ)教材的編撰必須確保引進(jìn)和自編的有機(jī)結(jié)合，民國(guó)教材的勝出很多層面是一直在延續(xù)“中學(xué)為體，西學(xué)為用”，引進(jìn)最新英語(yǔ)原版書(shū)籍，是當(dāng)時(shí)教材的與時(shí)俱進(jìn)，而林語(yǔ)堂的開(kāi)明精神和豐子愷的插畫(huà)，是中國(guó)特色的體現(xiàn)，正是這樣的與時(shí)俱進(jìn)又凸顯中國(guó)特色，才取得了良好的教學(xué)效果。

① 孫培青、杜成憲：《中國(guó)教育史》，華東師范大學(xué)出版社2009年版，第400頁(yè)。

{2} 李良佑、張日晟、劉梨：《中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)史》，上海外語(yǔ)教育出版社1988年版，第149頁(yè)。

{3}{6} 劉佳佳：《民國(guó)時(shí)期我國(guó)自編初中英語(yǔ)教科書(shū)研究》，遼寧師范大學(xué)2010年版，第20頁(yè)，第22-23頁(yè)。

{4} 課程教材研究所編：《20世紀(jì)中國(guó)中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)·教學(xué)大綱匯編外國(guó)語(yǔ)卷英語(yǔ)》，人民教育出版社2001年版，第11-16頁(yè)。

{5} 吳馳：《由“文“到”語(yǔ)“——清末民國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)研究》，《湖南師范大學(xué)》2012年，第113頁(yè)。

{7} 吳世燈：《論“開(kāi)明精神”》，《編輯之友》1992年第8期，第38頁(yè)。

{8}{9} 姚艷、吳小鷗：《林語(yǔ)堂的意念教學(xué)思想初探——以〈開(kāi)明英文讀本〉及〈開(kāi)明英文文法〉為例》，《寧波大學(xué)學(xué)報(bào)》（教育科學(xué)版）2015年第6期，第34-36頁(yè)。

{10} 俞曉群：《豐子愷“畫(huà)”教科書(shū)》，《出版人》2015年第6期，第82頁(yè)。

{11} 李寶忱：《開(kāi)明與開(kāi)明英語(yǔ)》，《出版史料》2008年第2期，第54頁(yè)。

{12} 林語(yǔ)堂：《開(kāi)明第一英文讀本》，海豚出版社2014年版，第3頁(yè)。