立體化班級(jí)管理

摘 要：傳統(tǒng)的班干制度，只能培養(yǎng)極少數(shù)學(xué)生的管理能力，同時(shí)也耽誤了這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，已不適應(yīng)新課改的理念。結(jié)合多位優(yōu)秀班主任的經(jīng)驗(yàn)，開展多層次的班級(jí)管理制度，常務(wù)班干抓全班的常務(wù)工作，利用小組競(jìng)爭(zhēng)制度讓大班小班化，讓每個(gè)學(xué)生都參與管理。減輕班主任負(fù)擔(dān)，讓班主任有更多的精力關(guān)注班級(jí)的少數(shù)關(guān)鍵。多層次交叉，形成立體網(wǎng)的班級(jí)管理，使班級(jí)事事有人管，人人有事管。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理；立體化；多層次；小組

想要管好一個(gè)班，班主任需付出很多，不可能事事躬親。一套班委設(shè)置肯定會(huì)耽誤班干的學(xué)習(xí)時(shí)間，而且班干也會(huì)出現(xiàn)“困乏期”，導(dǎo)致班級(jí)管理效果不佳。實(shí)行多套班委，可能會(huì)出現(xiàn)某一套或某幾套班委的管理效果不佳，甚至?xí)?dǎo)致班級(jí)班風(fēng)、學(xué)風(fēng)需要經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間才可以扭轉(zhuǎn)。在聽取很多優(yōu)秀班主任的“學(xué)習(xí)興趣小組”的報(bào)告后，嘗試想把班級(jí)小組化，如何分組又成為一個(gè)難題，筆者請(qǐng)教了很多有經(jīng)驗(yàn)的班主任和閱讀有關(guān)成功班級(jí)管理的案例，想到把一些成功的管理結(jié)合一起。

一、常務(wù)班干是基礎(chǔ)

這套班干部必須是業(yè)務(wù)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，設(shè)置班長(zhǎng)一人（負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)班主任與班級(jí)、學(xué)校與班級(jí)的相關(guān)工作，即副班主任），學(xué)習(xí)委員一人，體育委員兩人（一男一女方便體育工作的開展），生活委員兩人（一人管賬，一人管錢），宣傳委員一人（負(fù)責(zé)班級(jí)的板報(bào)、班級(jí)文化建設(shè)等工作），紀(jì)律委員四人（這四個(gè)人的位置恰好能覆蓋整個(gè)班級(jí)，便于小區(qū)域化的管理），勞動(dòng)委員兩人，各科設(shè)置總課代表一名。這套班干一般情況下不換，最好高中能持續(xù)三年，所以在挑選過程中，必須選擇管理能力較強(qiáng)的學(xué)生。

二、小組競(jìng)爭(zhēng)制度促發(fā)展

受“興趣小組”和“小班制”的影響，班級(jí)采取小組競(jìng)爭(zhēng)制度，以我?guī)У漠厴I(yè)班為例。結(jié)合我班人數(shù)，分為八個(gè)小組，每組七人或八人，在班級(jí)中尋找八個(gè)管理能力較強(qiáng)的學(xué)生作為小組長(zhǎng)，讓班上學(xué)生自行挑選小組長(zhǎng)，并且小組以小組長(zhǎng)的名字進(jìn)行命名。每個(gè)小組構(gòu)成一個(gè)“小班”，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組上學(xué)生的紀(jì)律、成績(jī)、心理等所有工作，若組上不能解決的問題直接跟班長(zhǎng)或班主任溝通，由班主任解決。每個(gè)小組除組長(zhǎng)外，其他每一名同學(xué)擔(dān)任兩個(gè)職位：一個(gè)學(xué)科的“小科代表”和組內(nèi)的“學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、生活、體育、紀(jì)律、宣傳委員”，另一個(gè)負(fù)責(zé)各學(xué)科的作業(yè)檢查和小組內(nèi)各項(xiàng)常規(guī)活動(dòng)的開展。

班級(jí)所有的事務(wù)都以小組為單位，采取組長(zhǎng)牽連制，根據(jù)學(xué)生的心理，小組內(nèi)每個(gè)人都承擔(dān)著小組“榮”與“辱”，而且不希望把自己的過錯(cuò)推卸到組長(zhǎng)身上，從而降低了班上的違紀(jì)，保證了班級(jí)風(fēng)氣。每個(gè)小組之間采取小組競(jìng)爭(zhēng)制，每次月考之后進(jìn)行一次評(píng)比，根據(jù)學(xué)生的月考總分、升降名次、平時(shí)常規(guī)的違紀(jì)和好人好事按照一定的比例進(jìn)行積分，以小組為單位進(jìn)行排名、獎(jiǎng)懲，小組名次落后小組內(nèi)就會(huì)尋找問題。

小組制度要能體現(xiàn)出以上的作用，必須注意幾個(gè)問題，第一，組長(zhǎng)必須選擇有擔(dān)當(dāng)、有組織能力的學(xué)生；第二，每月的評(píng)比必須按時(shí)按質(zhì)地完成，而且需要及時(shí)兌現(xiàn)獎(jiǎng)懲措施，隨時(shí)保證學(xué)生興趣；第三，必須在實(shí)施初期，對(duì)各小組進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)他們是綁在一起的集體，引導(dǎo)小組如何解決存在的問題，引導(dǎo)各小組如何開展活動(dòng)。

三、細(xì)抓班級(jí)關(guān)鍵

班主任在小組制度實(shí)施后，班主任的管理負(fù)擔(dān)就減輕了很多，此時(shí)，班主任就有時(shí)間對(duì)班級(jí)“關(guān)鍵”進(jìn)行管理。我班的關(guān)鍵，無非就是“德育困難生”和“成績(jī)學(xué)困生”。對(duì)于“德育困難生”，班主任采取一對(duì)一的管理，班主任需有“大愛”理念，善于從學(xué)生錯(cuò)誤根源入手，尋找解決問題的方法。對(duì)于“學(xué)困生”，可根據(jù)學(xué)生的薄弱學(xué)科組織興趣小組，請(qǐng)科任教師作為輔導(dǎo)老師，同時(shí)班主任對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，幫助學(xué)生對(duì)薄弱學(xué)科進(jìn)行攻破；對(duì)于“學(xué)困生”來說，還可以采用學(xué)生對(duì)學(xué)生的“一對(duì)一輔導(dǎo)”，這樣的“一對(duì)一輔導(dǎo)”實(shí)踐證明：既有利于優(yōu)秀同學(xué)的提升，也能促進(jìn)“學(xué)困生”進(jìn)步。班主任還需要利用好科任教師的優(yōu)勢(shì)，把一部分“有困難”而且特別喜歡某一科任老師的學(xué)生交給科任老師，讓科任老師作為學(xué)生的第二班主任。

上面這些管理都是從某一角度入手，一個(gè)班級(jí)應(yīng)恰當(dāng)?shù)匕堰@些方法串聯(lián)成一張網(wǎng)，形成一個(gè)立體式的班級(jí)管理。比如說，班級(jí)紀(jì)律方面，班上常務(wù)紀(jì)律委員對(duì)班上紀(jì)律進(jìn)行整體管理，各小組內(nèi)的組長(zhǎng)、紀(jì)律委員為了小組榮譽(yù)也會(huì)維持紀(jì)律，何愁班風(fēng)差？再比如說，“學(xué)困生”在小組內(nèi)同學(xué)會(huì)給予幫助，“一幫一”師傅會(huì)給了幫助，科任教師會(huì)給予幫助，班主任有多余的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，何愁成績(jī)無法提升？

這種多層次、多角度的立體式管理，可以減少班主任的工作量，減少常務(wù)班干部的任務(wù)，讓班上的每一個(gè)學(xué)生都有事情做，也讓班上的每一事情都有人管理，但是這些想法只停留在制定階段，而不采取方法落實(shí)到位，只是紙上談兵，毫無意義。

參考文獻(xiàn)：

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