地理核心素養(yǎng)在初中教學(xué)中的體現(xiàn)

摘 要：目前，世界各國(guó)或地區(qū)對(duì)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的研制，逐漸向強(qiáng)調(diào)地理核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是初中課改的關(guān)鍵，地理核心素養(yǎng)包含三維度、四要素。以七年級(jí)地理（粵教版·上冊(cè)）教材第三章第三節(jié)《人類與海洋》為例，從四要素入手，對(duì)地理核心素養(yǎng)在教學(xué)設(shè)計(jì)中的體現(xiàn)進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中地理；人類與海洋

2014年3月教育部發(fā)布的《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中指出，各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。地理學(xué)科核心素養(yǎng)是在“地理素養(yǎng)”的基礎(chǔ)上，更加關(guān)注個(gè)體適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活和個(gè)人終身發(fā)展所必須具備的關(guān)鍵素養(yǎng)，其在本質(zhì)上應(yīng)是一般地理素養(yǎng)的精髓，在數(shù)量上是少而精，在功能上是最重要、必要的地理素養(yǎng)。

劉霞、朱志剛和陳佩堯提出初中地理核心素養(yǎng)包括：地理核心知識(shí)、地理核心能力和地理核心觀念三個(gè)維度。中國(guó)教育學(xué)會(huì)地理教學(xué)專業(yè)委員會(huì)2015年綜合學(xué)術(shù)年會(huì)上提出了地理核心素養(yǎng)主要包括“人地觀念、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力”四個(gè)要素（見(jiàn)下圖）。至此形成了地理核心素養(yǎng)的三個(gè)維度，四個(gè)要素。在初中地理新改中最大的特色就是形成地理核心素養(yǎng)，最基本的理念是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理、學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理。本文以七年級(jí)地理（粵教版·上冊(cè)）第三章第三節(jié)《人類與海洋》為例，從四個(gè)要素入手，對(duì)地理核心素養(yǎng)在教學(xué)設(shè)計(jì)上的應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析。

一、培養(yǎng)科學(xué)人地觀的教學(xué)設(shè)計(jì)（人地觀念）

人地觀念是地理課程最為核心、最為基本的價(jià)值觀。是指人類社會(huì)與地理環(huán)境之間的相互關(guān)系。通過(guò)地理學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人類社會(huì)與地理環(huán)境的關(guān)系，形成可持續(xù)發(fā)展觀。而在人類的發(fā)展歷史中，由于對(duì)“人地觀念”在認(rèn)識(shí)上存在偏差，人地關(guān)系惡化的趨勢(shì)日益明顯。

本節(jié)為粵教版第三章最后一節(jié)的內(nèi)容，對(duì)于我們來(lái)說(shuō)是新增課節(jié)，海洋占地球總面積71%，是地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)。此處我設(shè)置了活動(dòng)：海洋尋寶探美稱，明確海洋為人類提供了豐富的物產(chǎn)和無(wú)限的美景，引出污染的海洋和生病的海洋，使學(xué)生體會(huì)到人類對(duì)海洋也是有影響的，并且拋出開(kāi)放性問(wèn)題：如果有一天地球上沒(méi)有了海洋會(huì)怎樣呢？進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生的深入思考，得出結(jié)論人類與海洋要和諧發(fā)展，形成正確的、全面的人地觀念。

二、培養(yǎng)綜合區(qū)域觀的教學(xué)設(shè)計(jì)（地域認(rèn)知）

核心素養(yǎng)兼顧“個(gè)人發(fā)展”與“社會(huì)發(fā)展”的雙重功能，它是因生活情境的需求而產(chǎn)生的。核心素養(yǎng)的形成離不開(kāi)必要的生活情境和社會(huì)實(shí)際，這都發(fā)生在一定的區(qū)域內(nèi)。義務(wù)教育階段地理課程側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)綜合分析區(qū)域特征、比較差異、加強(qiáng)聯(lián)系和追求發(fā)展，對(duì)認(rèn)識(shí)區(qū)域地理的路線有個(gè)整體上的了解和把握。

在本節(jié)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要結(jié)合我國(guó)國(guó)情和生活實(shí)際。哈爾濱并不是沿海的城市，但中國(guó)地域面積廣闊，東部瀕臨太平洋，夏季給我國(guó)東南沿海地區(qū)帶來(lái)溫暖濕潤(rùn)的氣流，而西北內(nèi)陸距海洋較遠(yuǎn)，降水較少，海洋影響著我國(guó)整體的氣候，觀看視頻：十萬(wàn)個(gè)為什么之海洋是氣候的調(diào)節(jié)器，體現(xiàn)了區(qū)域性的特點(diǎn)。在人類開(kāi)發(fā)和利用海洋的學(xué)習(xí)過(guò)程中設(shè)置的拓展延伸環(huán)節(jié)，結(jié)合時(shí)事地理，我國(guó)提出了“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略，其中的一路，就是21世紀(jì)海上絲綢之路，涉及太平洋和印度洋兩個(gè)大洋；由美國(guó)提出泛太平洋戰(zhàn)略經(jīng)濟(jì)伙伴關(guān)系協(xié)定（TPP）是美國(guó)為重返亞太，制約中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展而發(fā)起的經(jīng)濟(jì)協(xié)議，是依托太平洋而建立的區(qū)域性經(jīng)濟(jì)發(fā)展協(xié)議。這都體現(xiàn)了區(qū)域性的特點(diǎn)。此部分的學(xué)習(xí)注意去繁就簡(jiǎn)，深入淺出，結(jié)合初中生的認(rèn)知水平，有的放矢地拓展延伸，并緊密結(jié)合初中結(jié)業(yè)水平測(cè)試的出題方向。

三、培養(yǎng)綜合地理思維的教學(xué)設(shè)計(jì)（綜合思維）

地理是一門(mén)研究人類活動(dòng)與地理環(huán)境之間相互關(guān)系的綜合學(xué)科?！兜乩斫逃龂?guó)際憲章》指出，在教育學(xué)生時(shí)，應(yīng)以原理來(lái)說(shuō)明現(xiàn)實(shí)，并鼓勵(lì)學(xué)生采用質(zhì)疑或探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。其中提到“用原理來(lái)說(shuō)明現(xiàn)實(shí)”就需要多種思維方式來(lái)解釋地理事物的發(fā)展

規(guī)律。

學(xué)生都積極地思考并不時(shí)地發(fā)出感嘆，回答問(wèn)題時(shí)能夠做到由點(diǎn)到面，從局部到整體，充分體現(xiàn)了地理綜合思維的廣度和深度。此處教師要注意有效地掌控課堂并適當(dāng)?shù)亟o予點(diǎn)評(píng)。

四、地理空間與表達(dá)的教學(xué)設(shè)計(jì)（空間與表達(dá)）

“空間與表達(dá)”突出體現(xiàn)了地理空間思維能力，還強(qiáng)調(diào)地理空間格局的敏銳覺(jué)察力?？臻g性可能是地理學(xué)最重要的特點(diǎn)，無(wú)論是地理學(xué)的學(xué)科建設(shè)，還是地理學(xué)的人才培養(yǎng)，都需要重視空間分析。

本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)地理空間與表達(dá)的強(qiáng)化是借助對(duì)地理圖像的觀察和分析來(lái)實(shí)現(xiàn)的。例如，在學(xué)習(xí)海洋的稱號(hào)中，海洋被稱為“交通要道”，教師提出問(wèn)題：不同的海洋空間位置都可以航運(yùn)嗎？答案是否定的，在高緯度地區(qū)空間內(nèi)，溫度低海面結(jié)冰不宜通航，而在中低緯度地區(qū)則可以四季通航，還有很多的天然的海峽、人工開(kāi)鑿的運(yùn)河等成為海上航行的必經(jīng)之路，例如：馬六甲海峽、蘇伊士運(yùn)河等?？臻g因素分析是綜合分析，可以使學(xué)生形成整體的空間結(jié)構(gòu)框架，考慮時(shí)間和空間的結(jié)合，根據(jù)自然和社會(huì)因素分析和解決地理問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]李家清，常珊珊.核心素養(yǎng)：深化地理課程改革的新指向[J].地理教育，2015（4）：4-6.

[2]張家輝.試析地理學(xué)科核心素養(yǎng)體系[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2015（5）：4-7.