融情于課——高中語文課堂教學(xué)的原動(dòng)力

摘 要：美好的情感最能打動(dòng)人，傾注情感面對(duì)課堂，面對(duì)學(xué)生，能改善教學(xué)效果，而且與學(xué)生的全面發(fā)展有著極為重要的關(guān)系。高中語文教師只有充分把握和加強(qiáng)學(xué)生的情感功能，才能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的熱情和興趣，從而實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)要求的工具性和人文性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中語文；課堂教學(xué)；融情于課；情感

語文學(xué)科的基本特征在于其表情達(dá)意的功能，高中語文教學(xué)大綱的教學(xué)目的最突出的是“發(fā)展健康個(gè)性，形成健全人格?！睂?shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)基本途徑在于以教師的情感調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，使知識(shí)內(nèi)化為情感道德力量。因此，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，充分激發(fā)學(xué)生的情感要素，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，才能在語文教學(xué)中起到事半功倍的效果，也是素質(zhì)教育的基本要求。

一、新形勢(shì)、新課程呼喚情感回歸

在傳統(tǒng)高中語文教學(xué)中，語文教學(xué)逐漸偏離了語文的人文性，“一切為了高考”的治學(xué)動(dòng)機(jī)使學(xué)校成了考試工廠，使學(xué)生成了考試機(jī)器。這一偏激的教學(xué)怪象既與語文學(xué)科性質(zhì)和教學(xué)目的的根本要求相背離，也是對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理論主張置之不顧的表現(xiàn)。其后果是語文課枯燥乏味，更談不上美感和樂趣。長此以往，一種“提不起勁”的學(xué)習(xí)態(tài)度相隨而來，直接導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中根本不重視語文，甚至產(chǎn)生了“認(rèn)真聽否，對(duì)考試的成績影響不大”的心態(tài)。可以說，這種教學(xué)模式是素質(zhì)教育口號(hào)下的一大敗筆，對(duì)整個(gè)教學(xué)過程是百害而無一益的。教師只有認(rèn)識(shí)到此種現(xiàn)象產(chǎn)生的癥結(jié)在于語文教學(xué)缺乏情感交流，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用課文中所蘊(yùn)含的真摯情感來叩擊學(xué)生的心弦，真正把感情融入課堂中，融入教材中，激發(fā)起他們?cè)诟星樯系墓缠Q，才能改變上述現(xiàn)狀。

那么，教師在高中語文教學(xué)中應(yīng)該如何融情于課呢？我認(rèn)為首先必須從教材出發(fā)，組織學(xué)生“讀”課文，激發(fā)他們的內(nèi)心情感；同時(shí)借助多種教學(xué)手段，于深情并茂的講解中升華學(xué)生的思想

情感。

二、融情于課的方法及途徑

（一）發(fā)揮課堂主陣地作用，適時(shí)激發(fā)學(xué)生情感

所謂“文章不是無情物”。那么，教師應(yīng)如何來啟發(fā)學(xué)生，喚起他們內(nèi)心的情感呢？劉勰說：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情。沿波討源，雖幽必顯?！闭Z文教學(xué)要讓學(xué)生“披文以入情”，在“情”的熏陶、沖擊、融會(huì)之中身臨其境，進(jìn)而達(dá)到“其言皆出于吾口，其意皆出于吾心”的境地。

具體到一篇課文教學(xué)中，如何讓學(xué)生“入情”是融情于課的第一步。這一過程是課文情感信息與學(xué)生情感初次連接的過程。情感是文章的內(nèi)核，而語言則是情感顯現(xiàn)的物質(zhì)外殼。因此，要“入情”得先從語言著手，要準(zhǔn)確抓住語言傳遞出的情感信息。閱讀則是最基本也是最必要的一種方法。課堂閱讀包括教師范讀、磁帶朗讀、學(xué)生齊讀、個(gè)別讀、分組讀、自由讀、大聲讀、吟讀、唱讀、念讀、默讀、精讀、跳讀等。有時(shí)候?yàn)榱诉_(dá)到更好效果，許多教師還借用其他手段。例如，在朗讀時(shí)用音樂伴奏，在朗讀完課文后出示與課文內(nèi)容有關(guān)的圖案或圖畫，或者在業(yè)余時(shí)間結(jié)合課文內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生參觀訪問。不管是采用哪種方式，目的都是為了讓學(xué)生在熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上對(duì)文中的愛憎情感、人物形象、主題思想作一個(gè)大致了解和認(rèn)知。在很多有經(jīng)驗(yàn)的語文教師的課堂上，他們都很注重“讀”這個(gè)環(huán)節(jié)，甚至一篇課文的主要精力都放在“讀”上面，讓學(xué)生在“讀書百遍”的基礎(chǔ)上“自見其義、自悟其情”。

例如，筆者曾做過《沁園春·長沙》的課堂設(shè)計(jì)，全詞教學(xué)分為兩個(gè)課時(shí)。第一課時(shí)：老師開門見山導(dǎo)入新課，簡明扼要地交代了1925年的革命形勢(shì)和作者的創(chuàng)作背景，剩下的功夫全部用在“讀”上：先是聽磁帶示范朗讀，接著由老師激情范讀，然后安排學(xué)生高聲朗讀。教師通過各種閱讀方式激發(fā)學(xué)生情感，讓學(xué)生于一字一句、一音一調(diào)的連接組合中欣賞詞人筆下高大遼闊、巍峨宏偉的壯麗景象，讀出作者的氣勢(shì)與感情，體驗(yàn)毛澤東同志那一顆愛國愛民的赤膽忠心和為革命事業(yè)奮勇當(dāng)先的偉大胸懷。

另外，像“荷塘月色”的靜美淡雅，“故都之秋”的清靜悲涼，“故國不堪回首月明中”的亡國之痛，都可以通過“讀”來激發(fā)學(xué)生或雅致寧和、或悲涼壯美、或纏綿不舍、或孤寂無依的內(nèi)心情感，從而完成“此情此景”與“我情我境”的融會(huì)貫通，形成學(xué)生主觀情感與文本情感相契合的臨界面。

（二）聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，誘發(fā)情感力量

高中語文教材所選的課文或與現(xiàn)實(shí)生活契合，或與現(xiàn)實(shí)社會(huì)形成鮮明的對(duì)比，教師在教學(xué)中要將教材與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，讓課文觀照人生和社會(huì)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)課文的意蘊(yùn)，也才能對(duì)社會(huì)、人生有更理性、深刻的理解。

課前作5分鐘演講是筆者教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，學(xué)生演講必須講真事訴真情，從學(xué)生的口中教師可以了解學(xué)生對(duì)社會(huì)、人生等方面的觀察、思考和困惑，教師恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)，能讓學(xué)生受益匪淺。當(dāng)然，語文課外活動(dòng)也是融情于課的重要形式。參觀、體驗(yàn)、志愿者活動(dòng)等社會(huì)實(shí)踐的組織開展，比枯燥無味的課堂更有質(zhì)感。

在語文教學(xué)中，結(jié)合社會(huì)生活需要教師付出更多的、創(chuàng)造性的勞動(dòng)，并要求教師不斷充實(shí)自己，提高自身素質(zhì)。教師需要具備高度的社會(huì)責(zé)任感、強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)、健康向上的審美眼光，才能正確地看待現(xiàn)實(shí)，情感才有力量。

（三）借助恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，升華學(xué)生情感

喚醒了學(xué)生的情感，教師再借助恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段對(duì)教材中的情感進(jìn)行深化講解，才能促進(jìn)學(xué)生內(nèi)心情感的升華。如何將課文的意蘊(yùn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力，妙在方法的掌握與運(yùn)用。

1.語言——情感的發(fā)動(dòng)機(jī)

形象生動(dòng)的語言是開啟良好課堂教學(xué)氛圍的鑰匙。一堂好的語文課，應(yīng)是一堂優(yōu)美的語言課。一堂好的語文課，應(yīng)該緊緊貼近課文文體，既從實(shí)際內(nèi)容著手，又兼顧作者情感，用得體的口吻傳達(dá)出愛憎情緒，或激烈、或平淡、或高亢、或沉郁。所以要講好一堂語文課，教師授課的語言必須要有藝術(shù)、有特色，能根據(jù)表達(dá)的需要運(yùn)用不同的語氣、語調(diào)、語速、重音、節(jié)奏來傳遞情感。例如，教師極富情感性的導(dǎo)語設(shè)計(jì)，能達(dá)成與學(xué)生的情感交流融合、共鳴升華，不僅聚焦了學(xué)生的注意力，而且深化了他們?cè)陬A(yù)習(xí)課文時(shí)獲得的情感感知和情感體驗(yàn)。

2.表情——情感的晴雨表

表情是輔助語言表達(dá)的重要方式，教師表情和動(dòng)作所表現(xiàn)的喜怒哀樂的情感是教學(xué)內(nèi)容的自然流露，是心靈的準(zhǔn)確折射。讓學(xué)生在形象生動(dòng)的情境中感悟情感，升華情感。

教師在課堂上的情感表達(dá)，一方面要憑借語文本身所表示的意義加以實(shí)現(xiàn)，另一方面要依托于手勢(shì)、動(dòng)作、目光、神情、眼神等表情語言。如，筆者在教學(xué)《祝?！窌r(shí)讓學(xué)生用不同的眼神來表現(xiàn)祥林嫂的感情變化，或善良、或憤怒、或冷漠、或恐怖、或木然，師生之間的表情演示使學(xué)生得到深深感染。此外，教師抓住文中的情感脈絡(luò)，通過極富表現(xiàn)力的語言，結(jié)合豐富多彩的表情動(dòng)作，把作者的創(chuàng)作情感繪聲繪色地再現(xiàn)于學(xué)生面前，讓他們體悟祥林嫂作為舊時(shí)代社會(huì)底層勞動(dòng)?jì)D女的慘痛經(jīng)歷和悲劇命運(yùn)，以及引導(dǎo)他們?cè)趹嵟?、悲壯、高亢的情感渲瀉中升華出對(duì)人權(quán)和正義的呼吁。

3.多媒體——情感的熱驅(qū)動(dòng)

教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)情境，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種多媒體，既可活躍課堂氣氛，又較容易激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生在情感體驗(yàn)中加強(qiáng)理解課文的思想內(nèi)容，體會(huì)感情色彩，受到潛移默化的感染和教育。

組織學(xué)生觀看一些有針對(duì)性、有教育意義的電影，能夠幫助學(xué)生以學(xué)習(xí)主體的方式直截了當(dāng)?shù)刈哌M(jìn)課文，走進(jìn)人物，走進(jìn)藝術(shù)，自我感知影片中的人物形象與思想內(nèi)蘊(yùn)，進(jìn)而對(duì)作品內(nèi)容有一個(gè)大致地熟悉，對(duì)文中情感有一個(gè)直觀評(píng)判。比如，在《阿Q正傳》教學(xué)中，教師可以憑借吳順開演繹的阿Q來形象地介紹這位人物，通過影片讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這位生活在社會(huì)最底層人物的可悲、可笑。

在遇到某些意境優(yōu)美的散文或詩歌教學(xué)時(shí)，教師還可以憑借形象的圖片或圖畫來施展教學(xué)。比如，在欣賞《荷塘月色》中由荷葉、荷花、荷波、荷香連綴而成的“月下荷塘”以及清幽淡雅、薄霧繚繞、安謐柔和、水月交融的“塘中月色”美景時(shí)，可以借助課本前面的彩頁圖片，或者是制作相關(guān)的幻燈圖畫，并結(jié)合輕柔溫婉的音樂來刺激學(xué)生的感官，讓他們?cè)谝魳放c圖畫的視聽沉醉中領(lǐng)略荷塘月色的優(yōu)美與動(dòng)人。在教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和表情達(dá)意的需要，通過對(duì)感官的陶冶與吸引來激發(fā)學(xué)生的心理世界，從而升華情感體驗(yàn)。

總之，融情于課有助于詩化語文教學(xué)，有助于強(qiáng)化語文學(xué)習(xí)，有助于人的全面發(fā)展。重視情感教育在語文教學(xué)中的作用，關(guān)鍵是教師要在教學(xué)中“以情感培養(yǎng)情感”，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，立足教材本身，關(guān)注現(xiàn)實(shí)世界，真正地把語文教“活”，以此體現(xiàn)語文的人文價(jià)值，培育學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

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