有效的形體語(yǔ)言促進(jìn)生物課堂有效教學(xué)的生成

摘 要：課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)是信息的交流和傳遞，有效的信息傳遞才能實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。課堂教學(xué)中部分信息可通過(guò)師生的形體語(yǔ)言交流來(lái)實(shí)現(xiàn)。從理論上闡述了形體語(yǔ)言和有效形體語(yǔ)言的含義和在教學(xué)中的意義，用具體的案例分類(lèi)介紹了生物課堂中有效的形體語(yǔ)言及其作用效果。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；信息傳遞；形體語(yǔ)言；認(rèn)知理論

新課程改革要求中學(xué)生物構(gòu)建有效課堂，實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。從某種角度上來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)是信息的交流和傳遞，有效的信息傳遞才能實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。

一、形體語(yǔ)言和有效的形體語(yǔ)言

形體語(yǔ)言，也稱(chēng)“肢體語(yǔ)言”，是指在信息的傳遞中，除了口語(yǔ)、文字以外，通過(guò)人體的姿態(tài)、表情和動(dòng)作所傳遞的信息。美國(guó)心理學(xué)家愛(ài)伯特·梅拉別恩研究得出結(jié)論：信息總效果=7%的文字+38%的音調(diào)+55%的面部表情。教師上課口語(yǔ)能夠傳遞的信息是有限的，形體語(yǔ)言傳遞的信息量和有效性是大于口語(yǔ)的。這一點(diǎn)得到了“具身認(rèn)知理論”的支持。

具身認(rèn)知理論認(rèn)為，人的認(rèn)知行為“根植于人的身體以及身體與世界的相互作用中”?？梢岳斫鉃槿说恼J(rèn)知實(shí)現(xiàn)是具有情境依賴(lài)的，是通過(guò)與周?chē)h(huán)境持續(xù)的相互作用實(shí)現(xiàn)的，是不斷變化的。具身認(rèn)知理論還認(rèn)為：認(rèn)知的內(nèi)容也是身體提供的；認(rèn)知是具身的，而身體又是嵌入環(huán)境的，認(rèn)知、身體和環(huán)境組成一個(gè)動(dòng)態(tài)的統(tǒng)一體?？梢酝频茫簩W(xué)生的學(xué)習(xí)行為依賴(lài)于學(xué)生的身體機(jī)能對(duì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知。

在課堂教學(xué)中，教師充分利用形體語(yǔ)言，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)和運(yùn)用多種身體機(jī)能進(jìn)行信息的感受、加工和交流，能促使知識(shí)的建構(gòu)。也有很多形體語(yǔ)言對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)具有負(fù)面作用或抑制作用，只有調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和好奇心，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性，提升學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀發(fā)展的形體語(yǔ)言才是有效的。

二、生物課堂中有效的形體語(yǔ)言及其作用

（一）豐富且恰當(dāng)?shù)拿娌勘砬?/p>

情感體驗(yàn)影響著學(xué)習(xí)者的態(tài)度、意志和學(xué)習(xí)的進(jìn)程。教師表情是傳遞給學(xué)生最直接和最強(qiáng)烈的形體語(yǔ)言。

教師走進(jìn)教室時(shí)燦爛自信的表情能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情；進(jìn)入新課前神秘的表情能夠激發(fā)學(xué)生探究的熱情；設(shè)置陷阱和障礙時(shí)小小得意的表情能夠激發(fā)學(xué)生克服困難的激情；教師瞇眼微笑點(diǎn)頭、瞪大眼睛眉抬高頭等形體語(yǔ)言向?qū)W生傳遞著鼓勵(lì)、肯定的情感信息，促使學(xué)生主動(dòng)積極地參與到學(xué)習(xí)中去。

在課堂中，教師還可以通過(guò)自己的表情語(yǔ)言調(diào)節(jié)學(xué)生的行為，瞪眼+皺眉+搖頭，可以制止學(xué)生的錯(cuò)誤行為；微笑+點(diǎn)頭+凝視，鼓勵(lì)學(xué)生敢于認(rèn)錯(cuò)等。

（二）巧妙合理的身體姿勢(shì)

在課堂教學(xué)中，巧妙利用身體的姿勢(shì)可以有效突破難點(diǎn)。核苷酸分子的空間結(jié)構(gòu)是一個(gè)難點(diǎn)，影響到后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)。若教師擺出著名雕塑“沉思者”的POSS，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辨識(shí)：頭部相當(dāng)于五碳糖頂部的氧原子，握緊的右拳靠近頭部，代表是磷酸基團(tuán)，擺向左側(cè)的手掌代表含氮堿基，而兩個(gè)肩膀、腰部?jī)蓚?cè)和右胳膊肘代表5個(gè)碳原子。學(xué)生通過(guò)嘗試體驗(yàn)，很快突破了難點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生嘗試合作建立核苷酸的單鏈和DNA的模型，學(xué)生相互配合，通過(guò)自己調(diào)整身體姿勢(shì)實(shí)現(xiàn)了老師的要求，以一種游戲的心態(tài)很好地完成了知識(shí)的構(gòu)建和遷移。

“形態(tài)學(xué)上端”的概念也是個(gè)難點(diǎn)。教師在課堂帶著學(xué)生體驗(yàn)“人是一棵樹(shù)，軀干是樹(shù)干，胳膊是枝條！”學(xué)生跟著比劃，然后教師問(wèn)，“以種子萌發(fā)時(shí)的點(diǎn)為參照，假如手是頂芽，胳膊肘上的側(cè)芽與之相比，是遠(yuǎn)端還是近端？”很容易引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到遠(yuǎn)端就是形態(tài)學(xué)上端，近端就是形態(tài)學(xué)下端。然后教師可以進(jìn)行變式訓(xùn)練，把胳膊舉起來(lái)，判斷哪個(gè)芽是形態(tài)學(xué)上端；做垂柳狀，哪一個(gè)是形態(tài)學(xué)上端？學(xué)生相互交流，很快就達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

身體姿態(tài)不單單可以突破難點(diǎn)，還可以調(diào)節(jié)課堂的節(jié)奏，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，提醒學(xué)生關(guān)注重要的信息等。

（三）精確合適的身體距離

教師和學(xué)生的距離，也代表著一種信息的交流。合適的距離能傳遞有用的信息，不恰當(dāng)?shù)木嚯x，可能會(huì)給學(xué)生帶來(lái)過(guò)分的壓力，或者失去吸引力，則不能構(gòu)建有效課堂。

對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行講解的時(shí)候，教師要位于離學(xué)生較遠(yuǎn)的距離，能夠和每一個(gè)學(xué)生有目光的交流，更重要的是教師要能夠通過(guò)觀測(cè)學(xué)生的形體語(yǔ)言進(jìn)行自我反饋！當(dāng)教師進(jìn)行教具演示或者示范的時(shí)候，則要借助教師走動(dòng)，接近每一個(gè)學(xué)生，這樣才能激發(fā)學(xué)生的關(guān)注和學(xué)習(xí)積極性，取得好的教學(xué)效果。在學(xué)生個(gè)別回答問(wèn)題，實(shí)施實(shí)驗(yàn)，或者有個(gè)別學(xué)生偏離學(xué)習(xí)方向時(shí)，教師可以通過(guò)接近學(xué)生，給學(xué)生以信息——老師是關(guān)注你的，老師愿意幫助你等。

必須注意到，課堂中信息的交流不是單方向的，學(xué)生的形體語(yǔ)言也包含著豐富的信息。有效課堂必然是教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間充分而且有效交流的結(jié)果，是各種信息加工的結(jié)果。還有太多的方向值得研究。

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