摘 要:學(xué)生進入高中,已有其獨特的思維方式,因此,高中語文教學(xué)已不能僅僅給學(xué)生灌輸語文知識,還需向?qū)W生展現(xiàn)語文的思維途徑,以便學(xué)生可以在提高語文思維的同時,提升對知識的感悟,從而提高學(xué)生的語文思考能力。因此,在語文教學(xué)中應(yīng)該加強對學(xué)生語文思維的培養(yǎng),在提高學(xué)生語文效率的同時,提高教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞:高中語文教學(xué);語文思維;途徑
我國現(xiàn)代教育中,高中教育是一個重要的階段,學(xué)生面臨著高考的壓力,而高中語文教育則是高中教育中不可缺少的一部分。我國的高中語文教學(xué)還停留在表面的學(xué)習(xí)中,尚未形成進一步深入思考的語文思維。受到高考的巨大壓力,多數(shù)教師仍以傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行教學(xué),限制了學(xué)生思維模式的開啟,大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨著教育改革的逐漸發(fā)展,部分高中語文老師已經(jīng)認(rèn)識到學(xué)習(xí)興趣的重要性,開始逐漸改變以往的“填鴨式”教育,采取有效的措施,激發(fā)學(xué)生的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的語文思維。
一、語文思維的特點
思維是人腦對外界客觀事物概括的間接反映,是利用記憶中的現(xiàn)象,以推理和概括等方式對未來可能發(fā)生的事件進行分析,以便發(fā)現(xiàn)以往未曾出現(xiàn)的東西。而語文思維則是通過在語文教材中學(xué)到的知識,進行思考、探究,結(jié)合自己以往的認(rèn)知進行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新。思維能力是觀察力、記憶力、想象力等綜合形成的一種思維模式,是人腦對于上述的總結(jié),這種思維能力代表著學(xué)生的智力水平,但是這是可以通過后天培養(yǎng)提高的。隨著社會的發(fā)展,人們對于教育要求的提升,教師的職責(zé)不僅僅只是給學(xué)生傳授知識,讓學(xué)生對教材中前人的知識及經(jīng)驗有一定的了解,并應(yīng)用到實際生活中,還要教會學(xué)生思考的方式。語文思維模式的培養(yǎng)就是要培養(yǎng)學(xué)生對語文知識的探知,在此過程中,更加深入地理解其中的奧妙。
在高中語文教學(xué)中,語文思維具有如下特點:(1)探討性。教師和學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中,針對語文教材中的知識點進行深入的交流,思維能力會以語言或文字的形式將教師與學(xué)生之間的信心以及思維方式進行交流,在這其中可能會出現(xiàn)相同的觀點、補充觀點,抑或是相反的觀點,但最終經(jīng)過多方面的交流,都會得到更好的解釋。(2)多樣性。每個人的思維空間都是不同的,是多種多樣的,這一特點也同樣適用于語文思維中,在語文教學(xué)中,由于掌握文化知識的程度、教育形式的不同,引發(fā)多種思考。語文教學(xué)中涉及的知識面多種多樣,比如美學(xué)、理想、道德、倫理、經(jīng)濟、法律、政治等。因此,在語文教學(xué)中,掌握不同知識的學(xué)生會從其他方面進行思考,從而產(chǎn)生多種多樣的理解,教師在此過程中需要依據(jù)教材內(nèi)容,對其進行多方面的分析,不能僅應(yīng)用固有的一種思維進行分析,扼殺其創(chuàng)新思維。(3)傳播性。語文課堂不應(yīng)該是一個死板的課堂,它應(yīng)該在教材的基礎(chǔ)上,體現(xiàn)知識的美,這種美體現(xiàn)在語言、結(jié)構(gòu)、形象以及意境等方面。因此,教師在進行語文教學(xué)時,需要將自身的情感融入其中,指導(dǎo)學(xué)生對教材內(nèi)容進行分析、理解,以實例的形式逐漸向?qū)W生傳遞其思維模式。
二、培養(yǎng)語文思維的途徑
1.教師態(tài)度
學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)任務(wù)重,需要承受極大的學(xué)習(xí)壓力,在這樣的狀態(tài)下學(xué)習(xí)語文這門課程,語文教師應(yīng)該以飽滿的熱情、積極的情緒進行語文教學(xué),主動培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力,使學(xué)生在語文課堂中可以被感染,在潛意識中慢慢培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
2.學(xué)生個人心理
學(xué)生在不同的年齡,會有不同的心理狀態(tài)。在教學(xué)過程中,首先應(yīng)該了解學(xué)生的思維心理及特點,依據(jù)不同的情況選擇合適的教學(xué)方法。高中學(xué)生的思維發(fā)展逐漸從活躍期向閉鎖期轉(zhuǎn)化,在課堂中很少有學(xué)生舉手發(fā)言,且對于教師所講的內(nèi)容缺乏興趣,因此,教師在教學(xué)的過程中,需要有針對性的引導(dǎo),因材施教,以便更好地提高學(xué)生的思維能力。
3.拓展學(xué)生思維
高中語文教學(xué)已不似初中語文一樣僅僅是語言、句式上的簡單教育,還需要依據(jù)教材有相應(yīng)的深度以及知識面的擴展。因此,在進行語文教學(xué)時,教師不僅要挖掘深度,還需要延伸廣度,采用合適的方式,激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生有足夠的課外知識積累,包括古今中外等多方面的內(nèi)容,以便在以后的解決問題中發(fā)散思維,全面考慮問題,尋求事物的本質(zhì)。
總之,現(xiàn)代應(yīng)試教育下的學(xué)生往往缺乏創(chuàng)造性,只能夠被動地接受知識,而不能將所學(xué)到的知識應(yīng)用到實際中,這是不符合教育本質(zhì)的。語文思維的培養(yǎng)在教育改革中發(fā)揮著重大作用。它不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,提高學(xué)習(xí)效率,還可以提高學(xué)生觀察、表達(dá)、思考、判斷問題等多方面的能力,從而可以在步入社會后有效地運用所學(xué)到的知識。
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