高中歷史思維導(dǎo)圖支架學(xué)習(xí)探討

摘 要：思維導(dǎo)圖在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，以歷史學(xué)科問(wèn)題為基礎(chǔ)，以學(xué)為中心，構(gòu)建歷史知識(shí)支架，幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)情境，融合原有知識(shí)和新知識(shí)，是學(xué)生學(xué)習(xí)高中歷史課程的重要支架。

關(guān)鍵詞：高中歷史；思維導(dǎo)圖；支架學(xué)習(xí)

高中歷史課程中知識(shí)聯(lián)系緊密，具有極強(qiáng)的系統(tǒng)性，思維導(dǎo)圖是學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的思維引導(dǎo)工具，以歷史知識(shí)為載體，創(chuàng)造匯集文字、顏色、圖像、線條于一體的“腳手架”，探究歷史知識(shí)的奧秘，呈現(xiàn)歷史知識(shí)層級(jí)關(guān)系圖，為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史提供支架，引領(lǐng)學(xué)生深入歷史知識(shí)深處。筆者以《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》為例，探討高中歷史思維導(dǎo)圖支架學(xué)習(xí)的應(yīng)用實(shí)踐。

一、課前準(zhǔn)備：培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

在高中歷史課堂教學(xué)前，學(xué)生結(jié)合教師給出的思維導(dǎo)圖，需要初步感知所學(xué)內(nèi)容，掌握基礎(chǔ)歷史知識(shí)，基本了解課文知識(shí)脈絡(luò)，在思維導(dǎo)圖導(dǎo)引下，自主學(xué)習(xí)搜索歷史資料，以便在課堂學(xué)習(xí)中能夠緊跟教學(xué)節(jié)奏。同時(shí)，在課前自學(xué)準(zhǔn)備中，學(xué)生還需要確定單元?dú)v史學(xué)習(xí)問(wèn)題，基于歷史學(xué)科的高度，設(shè)計(jì)歷史學(xué)科問(wèn)題，結(jié)合單元知識(shí)和相關(guān)史實(shí)，促進(jìn)自我思維轉(zhuǎn)變。

《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》課前自學(xué)中，需要學(xué)生能夠把握單元學(xué)科問(wèn)題“理性認(rèn)識(shí)歷史上的重大政治斗爭(zhēng)；學(xué)會(huì)不同角度評(píng)價(jià)政治制度發(fā)展；理解人類社會(huì)從專制到民主、人治到法治的過(guò)程；理性認(rèn)清中國(guó)與世界發(fā)展趨勢(shì)”，把握單元教學(xué)線索“列強(qiáng)對(duì)中國(guó)侵略與中國(guó)人民反侵略求民主”，緊抓單元教學(xué)本質(zhì)，制作思維導(dǎo)圖反映抗日戰(zhàn)爭(zhēng)，按照時(shí)間順序經(jīng)歷全民族抗戰(zhàn)—日軍滔天罪行—抗戰(zhàn)勝利，圍繞抗戰(zhàn)規(guī)模、影響維度、性質(zhì)、時(shí)間、范圍、參戰(zhàn)力量等方面，確定課堂問(wèn)題“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的歷程？抗戰(zhàn)中的主力？你怎么看待日本否認(rèn)戰(zhàn)爭(zhēng)侵略問(wèn)題？你如何看待日本投降問(wèn)題？是因?yàn)槊绹?guó)投放原子彈嗎？”通過(guò)明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重、難點(diǎn)，把握歷史學(xué)科問(wèn)題，確定單元?dú)v史問(wèn)題，收集學(xué)生自學(xué)問(wèn)題，確定課堂問(wèn)題，幫助學(xué)生明晰思維導(dǎo)向，逐步提升學(xué)生思維能力，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，構(gòu)建立體思維結(jié)構(gòu)。

二、新課講授：提升學(xué)生思維能力

在高中歷史教學(xué)中，教師利用圖文并茂的思維導(dǎo)圖特點(diǎn)，為學(xué)生還原歷史真相，為學(xué)生呈現(xiàn)系統(tǒng)歷史知識(shí)，讓學(xué)生愛(ài)上歷史，積極探究歷史，利用思維導(dǎo)圖探究學(xué)習(xí)，以問(wèn)題為中心，不斷探究、討論學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生辯證思維，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維。而且，學(xué)生在利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)時(shí)，折射出學(xué)生思維過(guò)程，教師可以看到學(xué)生得出結(jié)論的過(guò)程，呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的思維導(dǎo)圖，鞏固課堂歷史所學(xué)，提升學(xué)生思維能力，加強(qiáng)學(xué)生思維整合，升華學(xué)生對(duì)歷史課的認(rèn)知。

《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》新課講授中，筆者先讓學(xué)生仔細(xì)閱讀教材，結(jié)合自己對(duì)教材的了解，初步完成抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的思維導(dǎo)圖，學(xué)生自己繪制的思維導(dǎo)圖中，以抗日戰(zhàn)爭(zhēng)是偉大的為主題，引出戰(zhàn)爭(zhēng)規(guī)模（戰(zhàn)場(chǎng)范圍+持續(xù)時(shí)間+參戰(zhàn)力量）、性質(zhì)（正義性+世界性+結(jié)果）、影響（對(duì)中國(guó)的影響+對(duì)世界的影響）。筆者從整體教學(xué)走向具體教學(xué)，以真實(shí)的歷史事件為載體，給出日軍侵華路線圖，介紹九一八事變、一·二八事變、華北事變、盧溝橋事件，幫助學(xué)生進(jìn)一步深入理解抗戰(zhàn)，感悟抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的偉大，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)抗戰(zhàn)歷史，拋出問(wèn)題：抗日主力是誰(shuí)？結(jié)合史料，說(shuō)一說(shuō)自己的看法。應(yīng)該如何看待日軍侵華的侵略性？讓學(xué)生結(jié)合史料，畫(huà)思維導(dǎo)圖，比一比日本和其他列強(qiáng)侵華的異同，思考抗戰(zhàn)性質(zhì)。然后，從《南京條約》《馬關(guān)條約》《辛丑條約》、在南京舉行的日軍投降儀式等，讓學(xué)生結(jié)合史料和所學(xué)歷史，思考在課前確定的課堂問(wèn)題。最后，回顧整堂課的歷史教與學(xué)活動(dòng)，回顧抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的偉大，讓學(xué)生畫(huà)出完整的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)思維導(dǎo)圖。

三、課后拓展：促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知建構(gòu)

在高中歷史教學(xué)中，課后拓展是學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)的進(jìn)一步深化和延伸，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的鏈接，是表達(dá)自我觀點(diǎn)的關(guān)鍵。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，結(jié)合自己的理解，建構(gòu)歷史知識(shí)思維導(dǎo)圖，將原有知識(shí)和新知識(shí)整合為一個(gè)結(jié)構(gòu)，并結(jié)合理解和史實(shí)，表達(dá)自己的新見(jiàn)解。這一環(huán)節(jié)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育的環(huán)節(jié)，學(xué)生應(yīng)立足當(dāng)今社會(huì)實(shí)際，關(guān)注時(shí)代發(fā)展，搜集相關(guān)歷史資料，感受歷史的變化，體驗(yàn)歷史觀點(diǎn)的變遷，意識(shí)到歷史中的教育價(jià)值，激發(fā)自我歷史責(zé)任感。

參考文獻(xiàn)：

[1]王京.基于思維導(dǎo)圖的高中歷史支架式教學(xué)研究[J].新教育，2016（1）：54-55.

[2]邵茜.思維導(dǎo)圖在高中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（21）：154-155.

[3]張銘.應(yīng)用思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)高中歷史主題學(xué)習(xí)的教學(xué)[J].中學(xué)歷史教學(xué)，2010（12）.

[4]蔣璁.思維導(dǎo)圖在高中學(xué)習(xí)中的應(yīng)用[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2016（1）.