淺談新課標(biāo)下高中語文有效課堂教學(xué)的思考

摘 要：高中語文教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，了解和應(yīng)用有效課堂教學(xué)策略對課堂教學(xué)有著重要的作用。作為一名合格的語文教師，既要從理論上明確有效課堂教學(xué)策略，又要高度重視高中語文有效課堂教學(xué)策略的重要性，對高中語文教學(xué)以及開展素質(zhì)教育都有重要意義。

關(guān)鍵詞：有效課堂教學(xué)；現(xiàn)狀；原因；對策

“有效課堂教學(xué)”是學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，學(xué)生通過有規(guī)律、有效果、有效益、有效率、有魅力的教學(xué)獲得好的教學(xué)成績，其核心是學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。教學(xué)是否有效，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到東西。因此，如何提高語文課堂教學(xué)的有效性，讓語文課堂煥發(fā)出強(qiáng)大的生命活力，是一個令人深思的問題。下面談?wù)勎覀€人的一些思考。

一、高中語文教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著整個語文教學(xué)的改革，語文教學(xué)方法也作了一些改革。不少語文教師重視啟發(fā)式教學(xué)，不但教得實(shí)，而且教得活。有些語文教師不但研究教法，還研究學(xué)法。還有些語文教師注意運(yùn)用電化教學(xué)手段，他們在不斷探索和改進(jìn)中積累了不少有益的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。我們從中學(xué)到了不少經(jīng)驗(yàn)，同時也出現(xiàn)了一些刻意模仿、生搬硬套的做法和現(xiàn)象。為數(shù)不少的語文課可以說教得死板，教得空泛，教了不管用，使得語文課堂教學(xué)呆板、沉悶，壓抑了學(xué)生的個性，導(dǎo)致語文教學(xué)方法形式化。這無疑會嚴(yán)重地影響到語文教學(xué)的實(shí)際效果，不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，阻礙了語文教學(xué)改革的道路，這種教學(xué)現(xiàn)狀增加了教育改革的困難。

二、高中語文教學(xué)方法現(xiàn)狀之歸因

1.教育價值觀的制約，忽視語文學(xué)科的人文性

語文課是一門基礎(chǔ)性、工具性學(xué)科，工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。它的主要任務(wù)是培養(yǎng)和提高學(xué)生理解和運(yùn)用祖國語言和文字的能力，即閱讀、寫作和口語交際能力。語文本身具有文化負(fù)載功能的同時還具有“人文性”的一面。注重語文學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一，這樣有助于培養(yǎng)和樹立學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價值觀、，有助于學(xué)生開闊眼界，陶冶情操，從而在一定意義上體現(xiàn)教育的本質(zhì)要求和目的。

2.忽視學(xué)生的主體地位

在目前的高中語文教學(xué)中，純技術(shù)性、操作性的訓(xùn)練太多，存在各種各樣的教輔讀物、練習(xí)冊，造成學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重。強(qiáng)化社會對教育的片面需求，誘使教育偏離促進(jìn)人全面發(fā)展的根本目標(biāo)，使教師認(rèn)為教學(xué)就是簡單的教學(xué)方法的應(yīng)用即輸入和輸出知識，認(rèn)為教師就是傳輸?shù)臋C(jī)器，教師一味地使用講授法灌輸知識，學(xué)生機(jī)械地接受。這樣的教學(xué)方法剝奪了學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體地位，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和方法的指導(dǎo)，淡化了情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。學(xué)生是教學(xué)過程中的主體，是課堂教學(xué)和課外實(shí)踐活動的主人。在新世紀(jì)的語文教學(xué)中，要樹立以學(xué)生為本的觀念，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性、能動性和創(chuàng)新意識。這就需要學(xué)校、教師為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，提供良好的學(xué)習(xí)條件，要以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，尊重學(xué)生個性發(fā)展，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、新課標(biāo)下高中語文有效課堂教學(xué)之對策

現(xiàn)代課堂教學(xué)是學(xué)生自主建構(gòu)知識和能力的過程，教師應(yīng)努力為學(xué)生提供主動參與的時間和空間，給學(xué)生主動學(xué)習(xí)的主動權(quán)。尤其是在高中語文課堂中盡可能創(chuàng)設(shè)多元化的課堂情境，營造有利于能力發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在語文教學(xué)中，可通過語言、畫面、角色表演等創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的教學(xué)情境，學(xué)生在自我參與，輕松活潑的課堂氛圍使學(xué)生的表現(xiàn)欲得到極大的滿足。如在《故都的秋》的教學(xué)中，北國之秋和南國之秋的景色截然不同，這時就可以通過畫面的形式向?qū)W生展現(xiàn)北國和南國之秋的圖片，讓學(xué)生從視覺中感受北國之秋的魅力。

新課程教學(xué)要求不再要老師的“滿堂灌”，不再逼學(xué)生死記硬背。而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生親自經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、探究與感悟。在合作探究中學(xué)到知識來提高教學(xué)效果。在教學(xué)中，學(xué)生可采用兩人或四人一小組活動的方式進(jìn)行合作討論，共同完成教學(xué)任務(wù)，不僅可以提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還能提高教學(xué)效率和質(zhì)量。如，在高中語文篇目《雨霖鈴》的教學(xué)中始終貫穿著一個主題：分別痛苦。這是一首飽含了千種風(fēng)情的別離詩，人生無常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛。如何讓學(xué)生體會這首詩的離別情感是這首詩的教學(xué)目標(biāo)，于是我采取合作探究的方式，分小組探究，共同探討體會離別之情。例如“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”。探究賞析分析：起筆用融情入景、以景襯情的手法不僅捕捉了晚秋景物的特點(diǎn)，寫出所見、所聞、所感，而且醞釀出足以觸動離愁別恨的氣氛和情調(diào)。試想，在樹上寒蟬凄切的叫聲里，在暮色蒼茫而又冷清的景象中，送別時面對長亭，該是多么動人愁思的境界??！就在這個時候，陣陣驟雨，剛剛收住了腳步，好朋友啊，就要走了！這時節(jié)，動人的愁思將怎樣抒發(fā)出來呢？教師點(diǎn)撥名句，深化學(xué)生理解，學(xué)生小組討論、合作探究，共同完成教學(xué)任務(wù)。

在今后的教育教學(xué)中，我要通過教學(xué)，不斷地反思和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高自己課堂的有效性。我要從封閉的自我個體備課轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤g的協(xié)作備課，取長補(bǔ)短，優(yōu)化備課，讓學(xué)生在合作探究的教學(xué)環(huán)境中不斷深入教育教學(xué)，提高效能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)！

參考文獻(xiàn)：

[1]劉春麗.新課標(biāo)下高中語文素養(yǎng)教育策略研究[D].山東師范大學(xué)，2013.

[2]韓藝偉.淺談新課標(biāo)下高中語文實(shí)施有效課堂教學(xué)策略[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)，2013（11）.