高中地理教學(xué)如何發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

摘 要：高中地理知識(shí)點(diǎn)繁多、復(fù)雜，是集記憶和運(yùn)用為一體的綜合性學(xué)科，不同板塊間的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系性強(qiáng)，對(duì)不少高中生而言，學(xué)習(xí)起來(lái)有難度，再加上現(xiàn)在不好運(yùn)用的教學(xué)方法是，教師為課堂的主體進(jìn)行知識(shí)的傳授，學(xué)生則也習(xí)慣了直接從教師那里獲取知識(shí)，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能夠滿(mǎn)足新課標(biāo)對(duì)教學(xué)的要求。新課標(biāo)要求教師在高中地理教學(xué)中要摒棄傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)理念，讓學(xué)生成為課堂的主體，教師在課堂學(xué)習(xí)中主要起引導(dǎo)作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和參與積極性，把學(xué)習(xí)發(fā)展成一種自主行為。那么，在高中地理教學(xué)中如何讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性呢？從以下幾個(gè)方面做出探究。

關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)；主觀能動(dòng)性

學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，就是學(xué)生以自己為主體對(duì)所學(xué)知識(shí)做出質(zhì)疑、解惑、總結(jié)的一種學(xué)習(xí)過(guò)程。以往這個(gè)過(guò)程都是教師為學(xué)生代勞，經(jīng)檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)這種方法只能讓學(xué)生獲取有限的知識(shí)，并不能掌握自主學(xué)習(xí)的技能。所以，教師應(yīng)調(diào)整教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。下面列舉一些切實(shí)可行的方法，供大家參考。

一、學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法，有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

學(xué)導(dǎo)式的教學(xué)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生首先自學(xué)教材內(nèi)容，對(duì)自己理解不了的進(jìn)行標(biāo)記，提出疑問(wèn)，通過(guò)各種途徑尋求答案，解決心中的疑問(wèn)，接著把自己對(duì)知識(shí)的理解詳細(xì)地講出來(lái)，最后得出結(jié)論，并能夠處理類(lèi)似的問(wèn)題，舉一反三，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的靈活掌握，靈活運(yùn)用。學(xué)導(dǎo)式的教學(xué)方法能讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自主完成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程。

比如，在學(xué)習(xí)“地球上的大氣”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，按照“提出疑問(wèn)、解決問(wèn)題、精講內(nèi)容、融會(huì)貫通”這樣一個(gè)步驟進(jìn)行。在通過(guò)這一單元的自主學(xué)習(xí)后，學(xué)生對(duì)地球大氣知識(shí)有一個(gè)大概的了解，也通過(guò)討論或請(qǐng)教別的同學(xué)等方法得到了所提問(wèn)題的答案，隨后教師再進(jìn)行詳細(xì)的、有重點(diǎn)的講解即可。

二、情境教學(xué)法，有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

教師在教學(xué)過(guò)程中如果使用單一的教學(xué)方法，學(xué)生難免會(huì)覺(jué)得枯燥乏味，上課打不起精神，尤其是傳統(tǒng)的以書(shū)本為中心的授課，滿(mǎn)滿(mǎn)當(dāng)當(dāng)?shù)奈淖?，學(xué)生更加提不起學(xué)習(xí)的興趣。教師可以嘗試情境教學(xué)法，將學(xué)生引入特定的情景當(dāng)中，配合道具的使用，讓課堂變得豐富多彩，活靈活現(xiàn)。這樣一方面能減輕學(xué)生的心理壓力，另一方面也能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有了興趣，就會(huì)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿，更好地發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。

比如，教師在講解農(nóng)業(yè)區(qū)、工業(yè)區(qū)的區(qū)位因素和區(qū)位選擇以及交通運(yùn)輸?shù)囊?guī)劃布局中，可以將學(xué)生引入一個(gè)特定的情境中，將學(xué)校比作一個(gè)開(kāi)發(fā)基地，南面有河流，北面是平地，東面是居民樓，讓學(xué)生分析農(nóng)業(yè)區(qū)工業(yè)區(qū)以及交通路線應(yīng)該如何布局，學(xué)生充分思考之后進(jìn)行討論，得出最優(yōu)方案。

三、質(zhì)疑性教學(xué)法，有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中之所以會(huì)變得懶惰，不愛(ài)動(dòng)腦筋，是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)中基本不存在問(wèn)題，幾乎所有能遇到的問(wèn)題，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師都會(huì)幫學(xué)生解答出來(lái)，這樣就剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考的權(quán)利。教師應(yīng)該給學(xué)生留出足夠思考的空間，多提出疑問(wèn)讓學(xué)生去思考，多提出問(wèn)題讓學(xué)生去解答，由此鍛煉獨(dú)立自主的能力，嘗試用質(zhì)疑性教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，不僅能夠提高課堂效率，還能讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)掌握得更加牢固。

比如，教師在講解“地表形態(tài)的塑造”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以先將問(wèn)題給學(xué)生提出來(lái)，如：地表形態(tài)的變化和哪幾方面有關(guān)，分別是什么，哪一方面的影響力最大，內(nèi)力作用和外力作用分別包括什么，地球板塊分為幾個(gè)，褶皺和斷層分別是怎樣形成的等，一些重點(diǎn)、難點(diǎn)都可以以問(wèn)題的形式出現(xiàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中尋找答案，帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，目的性更強(qiáng)，效率更高，而且能夠鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

四、多媒體教學(xué)法，有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

學(xué)生對(duì)于動(dòng)態(tài)的影像在任何時(shí)候都比對(duì)靜態(tài)的文字要感興趣，如果整節(jié)課都面對(duì)枯燥的教材，學(xué)生提不起學(xué)習(xí)的勁頭，并且接收到的知識(shí)也是有限的，學(xué)習(xí)效率低下。教師可以嘗試使用多媒體教學(xué)法，用圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)取代枯燥的文字，來(lái)吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)教材內(nèi)容的畫(huà)面感，把抽象的知識(shí)用形象、具體的多媒體課件表現(xiàn)出來(lái)。使用多媒體教學(xué)法，一方面提起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，幫助其產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的意愿，另一方面也能把教師從傳統(tǒng)的授課模式中解放出來(lái)，更好地完成教學(xué)任務(wù)。

要想讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師就應(yīng)該大膽放手，給學(xué)生機(jī)會(huì)和空間，努力營(yíng)造一種輕松的課堂氛圍，幫助高中學(xué)生減輕高考的思想壓力，從而更好地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)建一種平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生敢于參與到課堂當(dāng)中去，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，是一個(gè)永恒的話題，需要我們不斷進(jìn)行探索，進(jìn)行改革和創(chuàng)新，教師應(yīng)和學(xué)生共同探討，共同進(jìn)步。

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