學習金字塔理論下的高中信息技術教學探討

摘 要：信息技術教學中要結(jié)合信息技術課程的特點和學生的學習特點，全面貫穿學習金字塔理論，將理論知識與實踐知識結(jié)合起來，整合信息技術教學中的資源，運用多元化的教學方法，提高信息技術教學的效率，讓學生在學習的過程中達到知識的反饋和內(nèi)化，提高學生的綜合素養(yǎng)。對基于學習金字塔理論下的高中信息技術教學展開探討。

關鍵詞：學習金字塔理論；信息技術；教學

隨著教育信息技術的發(fā)展，學校對信息技術教學質(zhì)量和成果越來越重視，信息技術教學如何適應信息時代的要求，探索新的教與學的方法設計是當前的一個重大課題。信息技術作為一門實踐性課程，目的是培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，提高學生運用現(xiàn)代信息技術的能力。因此，加強信息技術教學的有效性就顯得更為迫切和必要。

一、學習金字塔理論的基本認識

美國學者埃德加·戴爾在1946年提出了學習金字塔理論，也被人們稱之為“經(jīng)驗之塔”，該學習理論采用數(shù)字的形式對不同學習方式所達到的學習效率進行研究。在金字塔的頂層為知識灌輸?shù)姆绞?，學生的學習效率只有5%；運用閱讀的方式，學生的學習效率僅有10%；用聲音或者圖片方式學生的學習效率為20%；用示范或者演示學習效率為30%；用小組討論的方式，學生的學習效率可以達到50%；用演練或者做中學的方式教學，學習效率達到75%以上；而在金字塔的最低層，用應用實踐或者教會別人的方式，學習效率可以達到90%以上。由此可以看出，不同的學習方法達到的學習效果不同。學習金字塔理論詳細地描述了照本宣科、單向灌輸?shù)膶W習方式轉(zhuǎn)變?yōu)轶w驗式的學習方式所產(chǎn)生的學習效果的差異，學生在學習的過程中不但掌握了知識，還有助于培養(yǎng)能力，實現(xiàn)知識與能力之間的相互轉(zhuǎn)化。

二、基于學習金字塔理論的信息技術教學策略

1.發(fā)揮技術優(yōu)勢，激發(fā)學生興趣

現(xiàn)代信息技術以其直觀的形象和聲音效果，能夠?qū)⒔虒W中抽象化的理論知識變得更加的生動、直觀，拉近師生之間的距離，提高信息的輸出量。同時其多樣性、集成性、交互性等特征，在信息技術教學中運用可以有效提高學生學習的興趣，發(fā)揮學生在學習中的積極性和主動性。

如，在教學《信息與信息技術》內(nèi)容時，可以在上課之前為學生準備有關本節(jié)課的多媒體課件，上課時播放幾組圖片，如，“全球夜晚燈光圖、肯德基的優(yōu)惠券、盲人摸象”等，讓學生通過圖片觀看，總結(jié)信息的豐富性、時效性以及不完全性等特征，讓學生通過掌握信息以及信息技術的特征學會正確獲取信息、高效處理信息、靈活應用信息技術。

2.創(chuàng)設學習情境，加深學生理解

信息技術作為一門綜合性應用型課程，不僅需要理論知識的充實，更需要加深學生對理論知識的理解。因此，在教學中教師可以根據(jù)相關的教學內(nèi)容，加深與實踐之間的聯(lián)系，利用相似的案例或者故事引導學生加深對理論知識的理解和記憶，從而讓學生從這些故事或者案例中深刻領悟和感受信息技術的強大功能。

如，在講解“Photoshop圖像合成”時，首先教學的過程中引導學生在本節(jié)課中學會如何復制粘貼圖像、如何使用圖層等。教學中可以利用一個主題活動作為本節(jié)課技術掌握的開端，問題情境設置為怎樣制作精美的圖片。在學生動手制作之前，先將事前準備好的精美的圖片展示給學生，讓學生在范例的基礎上，發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力，運用Photoshop圖像合成的技術制作出一幅精美的圖片。在制作方法上，教師要先對學生進行技術的演示，強調(diào)制作的技巧，避免學生在制作的過程中出現(xiàn)差錯。

3.任務驅(qū)動教學，重視學生演練

任務驅(qū)動型教學方法，教師在課堂中作為引導，教學內(nèi)容隱藏在課堂教學中的任務中，通過引導學生完成學習任務而提高能力。因此，在教學過程中要結(jié)合教學的內(nèi)容，以任務驅(qū)動的形式教學，讓學生通過做任務，將理論知識應用到實踐當中，加深學生對信息技術的掌握程度。

如，在“設計具有交互功能的網(wǎng)頁”中，教學內(nèi)容主要是培養(yǎng)學生應用FrontPage制作網(wǎng)頁的能力，具有很強的動手操作能力和實踐應用能力。在教學過程中教師可以先將任務的主題定為完成“制作環(huán)保專題網(wǎng)頁”。將本節(jié)課的內(nèi)容劃分為多個不同的任務：首先讓學生使用表格定位，其次網(wǎng)頁中圖片和文字相結(jié)合，再次網(wǎng)頁有超鏈接，網(wǎng)頁上有班級的名稱、組員名稱和口號等重要信息，最后將網(wǎng)頁命名為index.htm。按照教師布置的任務來完成。提前完成的小組可以將自己的成果上傳，對自己的成果進行自我評價。

信息技術課程作為一門理論性和實踐性都很強的課程，學習金字塔理論要求信息技術教師要在教學中不斷地實踐和探索，充分認識不同學習方式對學生學習效果的影響，靈活運用教學方法，提高學生分析和解決問題的能力，從而提高信息技術教學的時效性。

參考文獻：

[1]張成堯.學習成效金字塔理論在中小學信息技術課堂中的應用與實踐[J].中國電化教育，2013（10）：125-127.

[2]盧沛文.廣西基礎教育信息化環(huán)境下信息技術與教學深度融合研究[D].廣西師范大學，2014.