例談微課在通用技術(shù)實踐教學(xué)中的促進作用

摘 要：高中通用技術(shù)課程實踐教學(xué)中是以提高學(xué)生動手操作能力和動腦思考能力為目的的。如果還是采取“教師做、學(xué)生看”的模式，將會使學(xué)生操作性的實踐轉(zhuǎn)變成教師演示性的實踐。并且教師實踐教學(xué)過程中容易忽略學(xué)生的層次性，從而導(dǎo)致有一部分學(xué)生因為跟不上節(jié)奏而失去了學(xué)習(xí)的興趣。針對此問題，采用微課的形式來促進通用技術(shù)的實踐教學(xué)。

關(guān)鍵詞：通用技術(shù)；實踐教學(xué)；微課程

著名教育家陶行知主張生活中的教育，主張教育要回歸社會，要把學(xué)生所學(xué)的知識應(yīng)用于實踐，才能達到理論與實踐的完美結(jié)合。通用技術(shù)實踐教學(xué)不僅鞏固課上所學(xué)的知識，并將通用技術(shù)課堂與課外活動進行了有機的聯(lián)系和融合，這樣有利于學(xué)生將所學(xué)的通用技術(shù)知識進行實踐和應(yīng)用。但是在我們實際教學(xué)過程中，卻出現(xiàn)了很多問題，嚴重影響了通用技術(shù)實踐教學(xué)的高效性。

一、通用技術(shù)實踐教學(xué)過程中存在的問題

（一）教師的操作演示不能讓所有的學(xué)生都參與到課堂中來

在通用技術(shù)教學(xué)過程中，我們應(yīng)該讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，讓班級內(nèi)的所有學(xué)生都參與并投入演示教學(xué)中去，只有這樣才能讓學(xué)生進行感受、品味、歸納和總結(jié)，在這個過程中增強學(xué)生思維的發(fā)散性。但是在我們的教學(xué)過程中卻出現(xiàn)了很多學(xué)生不能參與課堂的現(xiàn)象，特別是有很多學(xué)生注意不到教師的演示細節(jié)，從而影響了課堂的效率。

（二）通用技術(shù)實踐課程忽略了學(xué)生的層次性

在我們的通用技術(shù)實踐教學(xué)過程中，班上的每一個學(xué)生的知識儲備和認知水平存在著各種各樣的差異，在通用技術(shù)實踐教學(xué)時，教師實踐操作演示，學(xué)生觀察演示步驟，在這種情況下，有的學(xué)生領(lǐng)悟速度較快，他們能較為清晰地記住教師的操作步驟和制作原理，但是也有一部分學(xué)生，他們即使觀看很多遍也不能理解通用技術(shù)實踐教學(xué)的原理，這就是我們在通用技術(shù)實踐教學(xué)的過程中忽略了學(xué)生的層次性所導(dǎo)致的。

對于以上通用技術(shù)實踐教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題，我們教師在教學(xué)過程中進行了認真的分析和研究，提出了利用微課的方式來促進高中通用技術(shù)教學(xué)，并取得了較好的效果。

二、例析微課對通用技術(shù)課程的促進作用

高中通用技術(shù)微課實際上是一種利用多媒體平臺的多媒體技術(shù)，根據(jù)學(xué)生的認知特點和認知規(guī)律，讓學(xué)生在短時間內(nèi)掌握一個知識點，雖然時間不長，但是效果極佳。

（一）利用微課促進通用技術(shù)實踐教學(xué)課堂效率的提升

對于通用技術(shù)實踐教學(xué)課堂來說，很多學(xué)生不能明確教師布置的任務(wù)，學(xué)生會不知道自己應(yīng)該做什么。這個時候，我們的通用技術(shù)實踐課程的微課首先會呈現(xiàn)給學(xué)生一個學(xué)習(xí)任務(wù)單，這個學(xué)習(xí)任務(wù)單上面將學(xué)生應(yīng)該明確掌握的學(xué)習(xí)目標詳細地呈現(xiàn)出來，然后微課可以引發(fā)學(xué)生深層次的思考，并對要完成的任務(wù)單進行深入淺出的講解，并布置相關(guān)的練習(xí)，及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行檢測和評價，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會成倍提高。

比如，我們在學(xué)習(xí)《常用木工工藝》這一節(jié)的時候，對木工鋸的使用介紹時，在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師在講臺上進行演示，左手壓住木條，右手拿鋸，起鋸時，左手拇指擋住鋸條，鋸齒垂直于木條，剛剛開鋸的時候，動作要輕，幅度較小，當(dāng)出現(xiàn)一個較深的鋸槽時，才能正常鋸割，整個的推拉過程要有一定的節(jié)奏?？墒沁@些細節(jié)學(xué)生在臺下根本無法觀察到。因此我們可以利用微課制定一個任務(wù)單，讓學(xué)生明確其任務(wù)，然后在播放微課的過程中，大部分學(xué)生都能認真觀察微課的展示，而對于學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了的細節(jié)問題，教師再著重講解。

（二）利用微課來引導(dǎo)學(xué)生全員參與、全員提升

我們在通用技術(shù)實踐教學(xué)過程中，班級內(nèi)學(xué)生的認知水平和知識儲備不一樣，對于這樣的一群學(xué)生，我們?nèi)绻媒y(tǒng)一的方式去引導(dǎo)他們，他們中有的學(xué)生就會出現(xiàn)“吃不飽”的現(xiàn)象，而有的學(xué)生則會出現(xiàn)“消化不了”的現(xiàn)象，如果利用微課進行教學(xué)的話，這種問題就能得到很好的解決。

比如，我們講解壁掛式簡易書架的制作過程，其過程為首先設(shè)計一個思路：畫線—下料—鋸割鉆孔—組裝，這個思路在演示教學(xué)中，無論教師怎么演示，就是有那么一部分學(xué)生，他們看不明白，這個時候我們可以利用微課加以解決。因為微課有一個好處就是可暫停性，當(dāng)教師在展示到重難點的時候，或者是看到學(xué)生感覺迷茫的時候，教師可以將微課暫停，然后對學(xué)生進行指導(dǎo)。另外微課還有一個優(yōu)點就是可重復(fù)播放性，對于接受能力相對弱一些的學(xué)生可以重復(fù)播放疑難點，這樣課堂效率會成倍的提升。

總之，在我們的高中通用技術(shù)實踐教學(xué)過程中，利用微課能很好地提升課堂的高效性，并且利用微課教學(xué)能兼顧學(xué)生的整體性和層次性，能讓每一個學(xué)生在通用技術(shù)學(xué)習(xí)過程中動手，并且動腦，以提升學(xué)習(xí)效率。

參考文獻：

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