提高高中物理教學(xué)效率的策略研究

摘 要：自從新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施之后，新的標(biāo)準(zhǔn)要求各科教師在教學(xué)的過程中要充分注重學(xué)生在課堂上的感受以及教學(xué)效率的提高，那么針對(duì)高中物理的教學(xué)來說，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該怎樣做才能讓學(xué)生在課堂上都能有所收獲呢，簡單做一下探討，希望能夠幫助到各位物理老師的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；物理教學(xué)；提高效率

一、教師在教學(xué)的過程中以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)

在傳統(tǒng)的教育教學(xué)中，教師往往為了追求教學(xué)的進(jìn)度而忽視了學(xué)生的感受和真正的需求，在教學(xué)過程中，教師總是一股腦地把知識(shí)灌輸給學(xué)生，學(xué)生只能靠筆記本和腦子進(jìn)行記憶，在課堂上很少有思考的時(shí)間，這樣機(jī)械重復(fù)的教學(xué)過程讓學(xué)生和教師都產(chǎn)生了疲勞，上課的氛圍也毫無生機(jī)，因此，這種教學(xué)形式迫切需要被改革。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出教師在教學(xué)的過程中要尊重學(xué)生的主體地位，開展以學(xué)生為主體的教學(xué)，那么什么是以學(xué)生為主體的教學(xué)呢？我們可以用高中物理的“牛頓運(yùn)動(dòng)定律”進(jìn)行舉例，首先，教師要拿出一定的課堂時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)工作，在預(yù)習(xí)的過程中讓學(xué)生把自己所遇到的問題記錄下來，待學(xué)生預(yù)習(xí)結(jié)束之后，教師根據(jù)學(xué)生的問題與學(xué)生進(jìn)行討論，例如A同學(xué)遇到的問題其實(shí)B同學(xué)可以回答，讓學(xué)生互相解決問題，這樣的教學(xué)過程充分注重了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，而且讓學(xué)生回答所遇到的問題更能引發(fā)學(xué)生的思考，鍛煉學(xué)生的思維能力，課堂的氛圍更加活躍了，而且經(jīng)過學(xué)生討論所得來的知識(shí)學(xué)生記憶會(huì)更加深刻。

二、借助多媒體的形式進(jìn)行教學(xué)

正處于高中時(shí)期的學(xué)生對(duì)于枯燥的課堂教學(xué)并沒有很大的興趣，相反他們對(duì)越來越流行的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)充滿了好奇心，那么在教學(xué)的過程中，教師就可以借助多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，以此吸引學(xué)生對(duì)于教學(xué)的興趣，同時(shí)，多媒體信息技術(shù)又能夠生動(dòng)形象地把教師所不能描述的物理現(xiàn)象表現(xiàn)出來，對(duì)于教學(xué)的真實(shí)展現(xiàn)也起到了一定的幫助作用。舉例而言，教師在講述“曲線運(yùn)動(dòng)”的課程時(shí)，教師很難給學(xué)生真實(shí)地展現(xiàn)曲線運(yùn)動(dòng)，這個(gè)時(shí)候如果能夠借助多媒體教學(xué)的形式，就可以完整地將曲線運(yùn)動(dòng)的軌跡保存下來，教師也能借助這個(gè)軌跡講述自己所要教授的內(nèi)容，這種生動(dòng)形象的展現(xiàn)形式對(duì)于高中物理教學(xué)效率的提高起到了不容忽視的作用，而且借助多媒體的形式也讓學(xué)生對(duì)物理教學(xué)更有興趣，物理的教學(xué)也更有效果。

三、采取小組合作教學(xué)的形式

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“教師在教學(xué)的過程中可以采取小組合作的形式進(jìn)行教學(xué)，以便于學(xué)生能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行探究”，無論是傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，還是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施之后的課堂，小組合作教學(xué)都是教師運(yùn)用最多的教學(xué)手段之一，因?yàn)樗粌H能夠活躍課堂氣氛，使學(xué)生進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)，還能開發(fā)學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的探索欲，并且這種教學(xué)的形式在一定程度上解放了教師，教師不用再一遍遍地重復(fù)講解，對(duì)于課堂的教學(xué)效率和教師學(xué)生的感受都起到了一定的輔助作用。舉例而言，在多年物理考試中總結(jié)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生最容易出錯(cuò)的就是對(duì)于“能量守恒定律”這一塊兒知識(shí)的考查，學(xué)生在進(jìn)行能量的計(jì)算時(shí)候往往會(huì)考慮不全漏掉一兩個(gè)，或者是公式出現(xiàn)錯(cuò)誤。這個(gè)時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓做得比較好的學(xué)生分享經(jīng)驗(yàn)，讓經(jīng)常出錯(cuò)的學(xué)生也在小組內(nèi)分享自己從中所吸取的教訓(xùn)，再遇到這一類的問題的時(shí)候應(yīng)該注意些什么，學(xué)生之間有了經(jīng)驗(yàn)的分享，在下次遇到同類問題的時(shí)候自然犯錯(cuò)的幾率就會(huì)大大降低，教學(xué)的效率也會(huì)提高一個(gè)層次。

四、實(shí)施分層教學(xué)，因材施教

在傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)過程中，教師往往采取的是統(tǒng)一教學(xué)，制訂統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，采取相同的教學(xué)方式，其實(shí)學(xué)生與學(xué)生之間對(duì)于接受知識(shí)的程度是不同的，如果教師進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)必然會(huì)有一部分學(xué)生跟不上節(jié)奏，從而失去對(duì)物理的興趣，造成了物理教學(xué)效率的低下。那么，如何解決這個(gè)問題呢？教師可以采取分層教學(xué)的策略，對(duì)每個(gè)不同的學(xué)生制訂不同的教學(xué)目的，這樣能讓每位學(xué)生在課堂上都有所收獲。舉例而言，在教授“運(yùn)動(dòng)的合成與分解”時(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生教師可以制訂嚴(yán)格一點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生一節(jié)課掌握力的合成和分解兩項(xiàng)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差的學(xué)生教師可以要求這一節(jié)課掌握什么的力的合成，應(yīng)該怎么來合成，然后教師再單獨(dú)拿出時(shí)間給這些學(xué)生講述什么是力的分解，力應(yīng)該怎么分解。這樣一節(jié)課下來，所有的學(xué)生都能在課堂上有所收獲。教師都懂得“欲速則不達(dá)”的道理，這句話運(yùn)用到教學(xué)中同樣生效，因此，教師在教學(xué)的過程中可以采取分層教學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)。

教師在教學(xué)的過程中最注重的就應(yīng)該是教學(xué)的效率，如何提高教學(xué)效率是教師研究的永久性課題，究竟教師應(yīng)該采取什么樣的形式提高教學(xué)的效率呢？以上的觀點(diǎn)僅是提供一下參考意見，希望能夠?qū)Ω魑唤處煹奈锢斫虒W(xué)提供一些幫助，也希望我們的課堂能夠越來越有效。

參考文獻(xiàn)：

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