摘 要:自從新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施之后,新的標(biāo)準(zhǔn)要求各科教師在教學(xué)的過程中要充分注重學(xué)生在課堂上的感受以及教學(xué)效率的提高,那么針對(duì)高中物理的教學(xué)來說,教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該怎樣做才能讓學(xué)生在課堂上都能有所收獲呢,簡單做一下探討,希望能夠幫助到各位物理老師的教學(xué)。
關(guān)鍵詞:新課程標(biāo)準(zhǔn);物理教學(xué);提高效率
一、教師在教學(xué)的過程中以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)
在傳統(tǒng)的教育教學(xué)中,教師往往為了追求教學(xué)的進(jìn)度而忽視了學(xué)生的感受和真正的需求,在教學(xué)過程中,教師總是一股腦地把知識(shí)灌輸給學(xué)生,學(xué)生只能靠筆記本和腦子進(jìn)行記憶,在課堂上很少有思考的時(shí)間,這樣機(jī)械重復(fù)的教學(xué)過程讓學(xué)生和教師都產(chǎn)生了疲勞,上課的氛圍也毫無生機(jī),因此,這種教學(xué)形式迫切需要被改革。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出教師在教學(xué)的過程中要尊重學(xué)生的主體地位,開展以學(xué)生為主體的教學(xué),那么什么是以學(xué)生為主體的教學(xué)呢?我們可以用高中物理的“牛頓運(yùn)動(dòng)定律”進(jìn)行舉例,首先,教師要拿出一定的課堂時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)工作,在預(yù)習(xí)的過程中讓學(xué)生把自己所遇到的問題記錄下來,待學(xué)生預(yù)習(xí)結(jié)束之后,教師根據(jù)學(xué)生的問題與學(xué)生進(jìn)行討論,例如A同學(xué)遇到的問題其實(shí)B同學(xué)可以回答,讓學(xué)生互相解決問題,這樣的教學(xué)過程充分注重了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位,而且讓學(xué)生回答所遇到的問題更能引發(fā)學(xué)生的思考,鍛煉學(xué)生的思維能力,課堂的氛圍更加活躍了,而且經(jīng)過學(xué)生討論所得來的知識(shí)學(xué)生記憶會(huì)更加深刻。
二、借助多媒體的形式進(jìn)行教學(xué)
正處于高中時(shí)期的學(xué)生對(duì)于枯燥的課堂教學(xué)并沒有很大的興趣,相反他們對(duì)越來越流行的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)充滿了好奇心,那么在教學(xué)的過程中,教師就可以借助多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué),以此吸引學(xué)生對(duì)于教學(xué)的興趣,同時(shí),多媒體信息技術(shù)又能夠生動(dòng)形象地把教師所不能描述的物理現(xiàn)象表現(xiàn)出來,對(duì)于教學(xué)的真實(shí)展現(xiàn)也起到了一定的幫助作用。舉例而言,教師在講述“曲線運(yùn)動(dòng)”的課程時(shí),教師很難給學(xué)生真實(shí)地展現(xiàn)曲線運(yùn)動(dòng),這個(gè)時(shí)候如果能夠借助多媒體教學(xué)的形式,就可以完整地將曲線運(yùn)動(dòng)的軌跡保存下來,教師也能借助這個(gè)軌跡講述自己所要教授的內(nèi)容,這種生動(dòng)形象的展現(xiàn)形式對(duì)于高中物理教學(xué)效率的提高起到了不容忽視的作用,而且借助多媒體的形式也讓學(xué)生對(duì)物理教學(xué)更有興趣,物理的教學(xué)也更有效果。
三、采取小組合作教學(xué)的形式
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“教師在教學(xué)的過程中可以采取小組合作的形式進(jìn)行教學(xué),以便于學(xué)生能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行探究”,無論是傳統(tǒng)的教學(xué)課堂,還是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施之后的課堂,小組合作教學(xué)都是教師運(yùn)用最多的教學(xué)手段之一,因?yàn)樗粌H能夠活躍課堂氣氛,使學(xué)生進(jìn)入教學(xué)狀態(tài),還能開發(fā)學(xué)生的思維能力,激發(fā)學(xué)生的探索欲,并且這種教學(xué)的形式在一定程度上解放了教師,教師不用再一遍遍地重復(fù)講解,對(duì)于課堂的教學(xué)效率和教師學(xué)生的感受都起到了一定的輔助作用。舉例而言,在多年物理考試中總結(jié)發(fā)現(xiàn),學(xué)生最容易出錯(cuò)的就是對(duì)于“能量守恒定律”這一塊兒知識(shí)的考查,學(xué)生在進(jìn)行能量的計(jì)算時(shí)候往往會(huì)考慮不全漏掉一兩個(gè),或者是公式出現(xiàn)錯(cuò)誤。這個(gè)時(shí)候,教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行小組討論,讓做得比較好的學(xué)生分享經(jīng)驗(yàn),讓經(jīng)常出錯(cuò)的學(xué)生也在小組內(nèi)分享自己從中所吸取的教訓(xùn),再遇到這一類的問題的時(shí)候應(yīng)該注意些什么,學(xué)生之間有了經(jīng)驗(yàn)的分享,在下次遇到同類問題的時(shí)候自然犯錯(cuò)的幾率就會(huì)大大降低,教學(xué)的效率也會(huì)提高一個(gè)層次。
四、實(shí)施分層教學(xué),因材施教
在傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)過程中,教師往往采取的是統(tǒng)一教學(xué),制訂統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo),采取相同的教學(xué)方式,其實(shí)學(xué)生與學(xué)生之間對(duì)于接受知識(shí)的程度是不同的,如果教師進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)必然會(huì)有一部分學(xué)生跟不上節(jié)奏,從而失去對(duì)物理的興趣,造成了物理教學(xué)效率的低下。那么,如何解決這個(gè)問題呢?教師可以采取分層教學(xué)的策略,對(duì)每個(gè)不同的學(xué)生制訂不同的教學(xué)目的,這樣能讓每位學(xué)生在課堂上都有所收獲。舉例而言,在教授“運(yùn)動(dòng)的合成與分解”時(shí),對(duì)于學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生教師可以制訂嚴(yán)格一點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生一節(jié)課掌握力的合成和分解兩項(xiàng)內(nèi)容,對(duì)于學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差的學(xué)生教師可以要求這一節(jié)課掌握什么的力的合成,應(yīng)該怎么來合成,然后教師再單獨(dú)拿出時(shí)間給這些學(xué)生講述什么是力的分解,力應(yīng)該怎么分解。這樣一節(jié)課下來,所有的學(xué)生都能在課堂上有所收獲。教師都懂得“欲速則不達(dá)”的道理,這句話運(yùn)用到教學(xué)中同樣生效,因此,教師在教學(xué)的過程中可以采取分層教學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)。
教師在教學(xué)的過程中最注重的就應(yīng)該是教學(xué)的效率,如何提高教學(xué)效率是教師研究的永久性課題,究竟教師應(yīng)該采取什么樣的形式提高教學(xué)的效率呢?以上的觀點(diǎn)僅是提供一下參考意見,希望能夠?qū)Ω魑唤處煹奈锢斫虒W(xué)提供一些幫助,也希望我們的課堂能夠越來越有效。
參考文獻(xiàn):
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