基于生本教育理念的教學(xué)過程設(shè)計研究

摘 要：通過對目前中學(xué)一線教學(xué)情況的觀察和體驗，總結(jié)其中存在的一些問題。結(jié)合對生本教育的理解和對傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的分析，嘗試設(shè)計并構(gòu)建了基于生本教育理念的教學(xué)過程，以期彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端，更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，為深化中學(xué)教學(xué)改革、實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新提供借鑒。

關(guān)鍵詞：生本教育；教學(xué)設(shè)計；教學(xué)過程

一、教學(xué)設(shè)計理論

教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)規(guī)劃或計劃的過程，它用系統(tǒng)的方法分析教學(xué)環(huán)境、明確教學(xué)問題、找出解決問題的途徑、形成教學(xué)方案、評價教學(xué)的結(jié)果?；谏窘逃砟畹慕虒W(xué)，同樣需要先進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，用系統(tǒng)的方法分析教學(xué)環(huán)境、明確教學(xué)目標(biāo)、制訂教學(xué)方案、實(shí)施教學(xué)過程、進(jìn)行教學(xué)評價。充分規(guī)劃設(shè)計以上各個環(huán)節(jié)，這樣才能保證教學(xué)有效順利地進(jìn)行。

二、基于生本教育理念的教學(xué)過程

（一）傳統(tǒng)高中教學(xué)模式現(xiàn)狀分析

在社會競爭愈發(fā)激烈的今天，迫于高考的壓力，多數(shù)高中課堂還延續(xù)著傳統(tǒng)的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式固然有其優(yōu)勢，但是它的劣勢仍不容忽視：

首先，學(xué)習(xí)者習(xí)慣于被動學(xué)習(xí)，進(jìn)而缺乏主動性和積極性。目前，學(xué)習(xí)者在課堂上以聽取教師講授為主，跟隨教師講課的節(jié)奏完成自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而使教師成為學(xué)習(xí)過程中的主要人物，沒有發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性。

其次，教師采用傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式看似提高了教學(xué)效率，似乎教師講完學(xué)生就能掌握，其實(shí)不然，很多學(xué)生只是跟隨教師的思路，脫離了教師自己卻不能獨(dú)立學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)模式下，教師教得苦，學(xué)生學(xué)得累，教學(xué)效率低，學(xué)生主體在課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)缺位和邊緣化，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變成了被迫無奈的活動。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確指出：“高中階段教育是學(xué)生個性形成、自主發(fā)展的關(guān)鍵時期，對提高國民素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有特殊意義。注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自強(qiáng)自立和適應(yīng)社會的能力，克服應(yīng)試教育傾向?！弊鳛楦咧幸痪€教師，迫切需要重新審視課堂，及時更新教育教學(xué)觀念，積極實(shí)踐凸顯學(xué)生主體地位的課堂教學(xué)改革，構(gòu)建高效而幸福的新課堂。隨著新課程改革的深入推進(jìn)，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念逐漸被廣大教師所接受?？偨Y(jié)高中生本課堂教學(xué)理論，并且嘗試構(gòu)建高中生本課堂教學(xué)模式，具有重要的理論和實(shí)踐意義。

（二）生本教育理念

生本教育理念最早是由華南師范大學(xué)的郭思樂教授提出來的，他認(rèn)為“教要皈依學(xué)，讓生命自己行動?！鄙窘逃皇遣灰處?，而是要轉(zhuǎn)變教師角色，從“傳授者”變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”“協(xié)助者”，主要的工作必須要靠學(xué)生自己的思維活動來完成。同時，郭思樂教授也提出了生本教育課堂教學(xué)模式，他認(rèn)為，生本課堂就是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動、自主學(xué)習(xí)的課堂，具體表現(xiàn)形態(tài)為“四突出”“三轉(zhuǎn)變”和“四個基本程序”。

（三）基于生本教育理念的教學(xué)過程

1.教學(xué)分析

在教學(xué)分析階段，首先要分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者是以心理變化適應(yīng)環(huán)境變化的個體。學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者身心賴以發(fā)展的基礎(chǔ)，它以自身特有的影響力潛在地干預(yù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動的過程，系統(tǒng)地影響學(xué)習(xí)活動的效果。其次，分析學(xué)習(xí)者的特征，一般包括學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)起點(diǎn)水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格。最后，分析學(xué)習(xí)任務(wù)，教學(xué)設(shè)計始于教學(xué)目標(biāo)制訂，新課程的教學(xué)理念對教學(xué)目標(biāo)的要求不是“學(xué)生要學(xué)什么”，而是“學(xué)生學(xué)習(xí)后會做什么”。

2.教學(xué)策略設(shè)計

（1）組織策略小組合作學(xué)習(xí)是“生本教育”在形式上的一個重要特征。它能讓學(xué)生在課堂上有充分合作與交流的機(jī)會，不僅調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的能力，更培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作和競爭的意識。

（2）評價策略是及時反饋學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的有效途徑，它的目的不是優(yōu)勝劣汰，而是督促、激勵學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展。生本教學(xué)課堂學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生間的個體差異，采取師生、生生等多元化評價方式，注重學(xué)生的全面發(fā)展，促使師生共同進(jìn)步成長。

（3）引導(dǎo)策略要以學(xué)生的生活實(shí)際為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)有效問題情境。在生本化教學(xué)過程中，教師不是簡單地向?qū)W生灌輸新知識，而是要把學(xué)生原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗中生長出新的知識。要實(shí)現(xiàn)這一過程的基本方法就是探究。要讓學(xué)生主動積極地參與到探究中，教師就必須創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)生感興趣的問題情境。

3.編寫制作教學(xué)資料

（1）在課前要精心設(shè)計前置作業(yè)，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的能動性。高效的課堂，源于學(xué)生課前的投入，即“先學(xué)”。“前置作業(yè)”就是學(xué)生“先學(xué)”的一種很好的嘗試。這類作業(yè)既可以是對新學(xué)知識點(diǎn)的整體預(yù)習(xí)，也可以是對某些相關(guān)問題的思考與整理。

（2）在課中要給學(xué)生呈現(xiàn)與前置作業(yè)對應(yīng)的教學(xué)課件和教學(xué)視頻，由于學(xué)生完成前置作業(yè)的時間點(diǎn)是新課之前。學(xué)生在前置學(xué)習(xí)中存在對學(xué)科概念描述不準(zhǔn)確的現(xiàn)象，需要教師在課上將規(guī)范的、準(zhǔn)確的概念以課件形式呈現(xiàn)給學(xué)生。

（3）根據(jù)學(xué)生課上對本節(jié)課知識點(diǎn)的掌握，針對不同層次的學(xué)生預(yù)留不同難度的試題，達(dá)到鞏固和強(qiáng)化當(dāng)天所學(xué)知識點(diǎn)的目的。

4.教學(xué)實(shí)施過程

（1）前置探究自主學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，這一環(huán)節(jié)往往是被忽略的。在生本模式下，這個環(huán)節(jié)是非常重要的。學(xué)生課前對前置作業(yè)的獨(dú)立探究是這一堂課中的重要環(huán)節(jié)，也是上好這堂課的前提。一般按照課時安排，教師最好是提前一天發(fā)放前置作業(yè)，然后學(xué)生根據(jù)前置作業(yè)中的問題進(jìn)行自學(xué)。

（2）組內(nèi)合作交流討論。小組間的交流合作學(xué)習(xí)是生本教育的核心部分，也是一節(jié)生本課的核心環(huán)節(jié)，更是判斷這次教學(xué)能否成功的關(guān)鍵之處。小組交流是在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，可以討論的內(nèi)容有：在之前自學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，或是自認(rèn)為值得思考的問題，也可以是在交流碰撞產(chǎn)生的新問題。

（3）師生交流質(zhì)疑點(diǎn)撥。小組合作交流之后，進(jìn)行師生交流環(huán)節(jié)，教師收集各小組交流后仍解決不了的問題，組織并參與全班交流。這個過程教師的作用尤為重要，主要起引領(lǐng)和帶動的作用。讓學(xué)生成為交流的“主角”，教師的點(diǎn)評一定要有針對性、啟發(fā)性，點(diǎn)在思維的關(guān)鍵處，從而達(dá)到事半功倍、畫龍點(diǎn)睛之效。

（4）展示成果拓展提升。針對這一堂課的內(nèi)容，讓學(xué)生活學(xué)活用，自擬題目，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)到的知識點(diǎn)，讓小組之間互相質(zhì)疑、發(fā)問，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力。鞏固、拓展、提升的題目要分層設(shè)計，既要體現(xiàn)基礎(chǔ)知識，還要考慮學(xué)有余力的學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

5.教學(xué)評價

（1）形成性評價體現(xiàn)了教育的本質(zhì)價值，由于形成性評價沒有固定的模式，但在具體的生本教學(xué)實(shí)踐過程中需要做到以下幾點(diǎn)：①評價內(nèi)容要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，包括學(xué)生的認(rèn)知能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等方面。課上當(dāng)學(xué)生對老師所提問題回答正確但不夠深入和全面時，教師應(yīng)先給予肯定然后啟發(fā)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上向縱深處思考，激活思維。在學(xué)習(xí)過程中，如果學(xué)生出錯時，教師不要急于否定而要適時抓住教學(xué)時機(jī)，通過評價引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤的原因，引導(dǎo)其從不同角度思考問題，直至解決問題。當(dāng)學(xué)生對某一問題的回答超出教師的預(yù)設(shè)，甚至比教師想得更深刻、更透徹時，教師需要及時把握和利用這些動態(tài)生成因素，給予恰如其分的引導(dǎo)。②評價語言要順學(xué)而導(dǎo)，教師要善于運(yùn)用賞識性語言、激勵性語言、啟發(fā)性語言及反思性語言對學(xué)生在課上的表現(xiàn)給予評價。在課堂上當(dāng)學(xué)生對某一知識點(diǎn)講解很到位或者對每一道題有不同的解法時，教師要對學(xué)生回答中的閃光點(diǎn)給予肯定以鼓勵其增強(qiáng)信心。

（2）總結(jié)性評價是對一個學(xué)段、一門學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的評價，其目的是對學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的質(zhì)量做出結(jié)論性判斷，給學(xué)生下結(jié)論或者分等級。利用試卷或者評價量表對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面進(jìn)行總體評價。

生本教學(xué)的研究發(fā)展勢頭迅猛，中學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐應(yīng)該借鑒生本教學(xué)理論研究成果，感受這一重大變革給中學(xué)一線教師在教學(xué)模式上帶來的新理念、新思路、新變化。本研究在生本教育理論指導(dǎo)下嘗試構(gòu)建高中課堂教學(xué)模式，以期為深化高中教學(xué)新課改的突破與創(chuàng)新提供借鑒。課堂教學(xué)模式的建構(gòu)永遠(yuǎn)是一個與時代同行的話題，“前置探究、自主學(xué)習(xí)—組內(nèi)合作、交流討論—師生交流、質(zhì)疑點(diǎn)撥—成果展示、拓展提升”的教學(xué)模式充分體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念。但教無定法，課堂沒有固定的模式，如何做得更完善，更有效，希望有更多一線老師一起去完善。

參考文獻(xiàn)：

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